浅谈计算教学的有效性.doc
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1、浅谈计算教学的有效性 计算能力是学生学习数学所必备的基本能力,是学习数学的基础,培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。计算的准确率和速度如何,将直接影响学生学习的质量。在小学阶段学好计算,并形成一定的计算能力,是一件终身受益的事情。 计算教学繁琐、单调、枯燥,变成了纯技能性的训练,让学生望而生畏,望而生厌。我认为,要提高计算教学的有效性,需要注意如下几点。 一、注重算理的适时理解 义务教育数学课程标准把义务教育阶段数学课程目标划分成了知识技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标。落实到计算教学中,就是既要让学生掌握计算方法,又要理解算理,即既要解决“怎样做?”又要解决“为什么这样做
2、?”的问题。我以“两位数乘整十数的口算”为例,来谈谈这个问题。 1.结合情境,让学生有话可说 数学来源于生活,又服务于生活。数学知识的习得离不开好的情境。有了好的情境,还要看能不能充分利用情境,真正让情境为教学服务。 在苏教版小学数学三年级下册第28页上,有一幅这样的情景图,图中,一个工人正在搬运一箱箱的牛奶,可是牛奶的摆放是有特点的,可以看出,已经搬了9箱,还有一箱正准备放上去,并且,牛奶还是每堆5箱,放了2堆这样排列的,不难看出情境图的意思,是让学生可以把10箱分成9箱加1箱或5箱加5箱来计算,可是图是静止的,如何让学生能体会到这些信息呢?如何帮助学生想到如此的算法呢? 教学中,在出示情境
3、后,可以让学生充分交流图中的信息,教师加以引导,“你从图中知道了哪些信息?”“观察工人叔叔是如何摆放牛奶的?”在学生充分交流的基础上再来解决书上的问题,“三年级有117人,每人一瓶牛奶,搬下10箱够不够?”学生很容易列出算式1210=120,可是为什么得数是120呢?学生可能会说,121=12,那么1210=120,这正是两位数乘整十数的简便算法,但其实很多学生都不知其所以然,那么,此时可以肯定学生的答案,但是要引导学生想办法验证这一答案的正确性。“你能用以前学过的知识来证明得数是120吗?”“可以观察情境图,想想工人叔叔是怎么搬牛奶的。”当学生说到一种算法时,千万要问问是怎么想的。让学生结合
4、情境说说算式的意思,更能让学生理解这种算法的意思。如,当学生说到129=108,108+12=120这种算法时,可追问,“第一步其实算的是几箱牛奶的瓶数?第二步呢?” 教学试一试,也要和情境结合起来,30箱牛奶够分给多少个同学喝?列式前,先和学生理清要算可以分给多少个同学喝,就要算30箱一共有几瓶。所以算式列成3012。新授环节完成,情境却一直贯穿始终,虽然书上这个情境非常简单,但其实一点也不简单,有了情境学生在解决问题的过程中不仅有话可说,更重要的是理解得透彻了,所以,不管是怎样的情境图一定要用足,用够。 2.沟通法理,让学生有理可依 算理是客观存在的规律,算法却是人为规定的操作方法;算理为
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