《浅谈语文与生活的相互提升.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅谈语文与生活的相互提升.doc(5页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、浅谈语文与生活的相互提升 语文是我们的母语,从我们出生那天起就一直陪着我们,并且会伴随我们一生,因此我们的语文教学应该更贴近生活,与生活同行。在教学中,教师要从课堂教学中的生活化、学生生活中的生活化、社会生活“语文化”三方面促进语文与生活的相互提升。社会在不断发展,我们的教学也在不断地改革。在改革的过程中我们的方向是不断地贴近学生的生活。语文是我们的母语,从我们出生那天起就一直陪着我们,并且会伴随我们一生,因此我们的语文教学应该更贴近生活,与生活同行。生活是语文学习的源头活水。语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用,因此我们更要提高学生们对于学习我
2、们的母语的兴趣,也更是为了提高语文教学的效率,提高学生的语文素养。一、课堂教学中的生活化语文是我们生活的外延,真正的文学是根植于我们的生活中的,因此我们的语文才更具魅力。鉴于此,我们的语文课堂中更应该要努力地营造出一个有利于学生学习的氛围,这也是让我们的语文教学更加“生活化”的必然之路。语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”,巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时,学习生活并磨砺人生。我们的教学改革一直在不断地进行,而我们每次课程改革的重点就是如何促进学生学习方式的变革,努力改变以往的灌输式、死
3、背硬记式教学方式,强调学生的自主学习和实践,注重激励学生的自得、自悟,引导学生主动参与、探究发现,在实践中学、在合作中学。因而,我在语文教学中进行了尝试,让孩子走入生活,触摸生活。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习,多元智能理论认为“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”由于学生的生活大都单调,两点一线,接触社会的机会较少,缺乏对生活的认识和感悟。我在教学中,努力、有效地运用多媒体课件,把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来,化抽象为形象,化静态为动态,缩短学生对学习内容的感知距离。二、学生生活中的生活化生活,永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”“语
4、文天然是与生活联系在一起的,语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具”。在我们的生活中,我们要明白一句话,那就是“生活处处皆语文”,报刊杂志要看,广播电视要听,中外名著要读,名胜古迹要赏,山川河流要游。从打电话到接待客人,从写留言条到写申请书,从看电视广告到看电器说明书,无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔,努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔,语文就有多广阔。在我们修订版大纲中把“联系学生现实生活,加强语文实践”作为积极进行教学改革,提高教学质量的重要途径。新的课程标准更是强调“综合性”学习。开展综合性学习,既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源,又
5、能综合利用各科知识技能,推动学生走向社会,在社会的大课堂里学语文、用语文,丰富阅历,增长才干。“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活,让语文教学生活化,是重塑语文教学人文精神的重要途径。作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面,是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是学生放飞情感、表明态度、实践人生价值的体现。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。基于这一理念,我们认为,作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力,要解除羁绊于学生作文情感的条条框框,为学生提供体验生活的机会。让学生在开放中放胆作
6、文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活,述生动的情感。三、社会生活“语文化”语文与社会生活密切相关,它源于社会生活,应用于社会生活,一旦离开了社会生活,也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践,他一周两次把学生带到野外去,到“词的源泉”去施行,他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践,是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此,教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等在活生生的生活世界中,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,使他们不断领悟人生的意义。在我们的实施生活化教学的课堂中,我们的知识
7、、能力的应用都更加趋向综合化,期望通过综合性的活动,使各元智能都得到展示而得以充分发展。因此,语文课不只是语言的机械操练,可以凭借气氛音乐使音乐智能有所发展,也可以凭借想象,使空间智能得到展示。语文课还可以依据教材特点,设计一些扮演推销员、导游、广告设计师等角色的综合性的活动,使学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。也就是说,具有综合性特征的生活化教学的确可以将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致,将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致,通过发展多元智能,提高学生能力,培养学生全面、综合的素质。比如在学生学习了背影一文后,我就教育学生做个有心人。在生活过程中我们要懂得体谅父母的辛苦,明白父母对我们的良苦用心的最终目的就是为了让我们以后的生活能够更好,其实父母的要求并不高,如果我们可以体谅父母的辛苦,那么父母就会很欣慰了!我们在学习的同时要将我们的所学融合到我们的生活中去,这样才能在提高我们的成绩的同时提高我们的综合素质。总之,学习语言文字的过程,其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少,体验了什么,才是语文教学的根本。尊重学生真实的生活感受和体验,才是语文教学的真谛。
链接地址:https://www.31doc.com/p-1848586.html