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1、浅谈语文多媒体教学的利与弊 面对新时期课堂教学容量的不断增大,教师需要多方面、全方位的教学设计,传统的“一本书、一支粉笔、一面黑板、教师的一张嘴”已经远远不能满足教学的需求,多媒体技术的引入,有效地化解了这一难题,既增大了课堂容量,丰富了课堂内容,又不使课堂教学呆板、枯燥,避免了教师大面积的书写、省时高效,使课堂生动活泼、条理清晰,一目了然,给学生以全新的感觉。但多媒体技术也是一把双刃剑,我们要吸其精华、弃其糟粕,避免走入课件“统治”课堂的误区。 多媒体是指将文字、图形、图像、音频、视频和动画等基本媒体元素以不同形式组合以传递信息的有机综合,随着电子技术的发展,多媒体的使用,让我们的课堂教学发
2、生了翻天覆地的变化老师不再依附于书本知识,在教学内容的呈现方式上得到进一步的优化;不再像以前那样携带繁琐的教具进入课堂,而是借助先进的多媒体工具极大激发了学生的学习兴趣和潜能,毋庸置疑,多媒体技术在教学中的确发挥了巨大的作用。 1 利用多媒体教学,语文课堂焕然一新 传统的语文教学纯粹以教材、粉笔、黑板为教学手段,具有一定封闭性,而利用网络资源教学则具有更多的开放性,更重要的是信息的流动多媒体的知识库、信息库浩如烟海,使师生共享到丰富的教学资源,涉猎到更广泛的信息,不仅开阔了学生的视野,而且对认知结构的形成与发展,促进学生关于当前所学知识的深化是非常有利的。 1.1 利用网络资源搜集信息,优化语
3、文课堂教学。传统的语文教学的信息主要来源于广播、报纸、杂志、等,而这些对学生来讲是有局限性的,而网络的信息量非常大,信息传递更加便捷,交互性强,网络资源可以使教学内容更充实、直观,教师可以缩短教学时间,把教学中复杂的图形、难点、文字,根据教学需要用大屏幕播放出来,可以边教、边讲、边看、边画,由浅入深,循序渐进,既加快了学生感知的进程,也使学生多种感官参与学习,既提高了学习效率,达到预期教学效果,也使课堂教学得到进一步优化,使原来死气沉沉的课堂变得生动而活泼,有效地提高了语文课的教学效果和审美价值。 1.2 利用多媒体创设情境,使学生身临其境,激发学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,只有激发学生的学
4、习兴趣,学生们才能乐于接受,此所谓“好之者不如乐之者”。现在的学生学习语文为“苦”之者大大多于“乐”之者,这提醒我们创设必要的学习情境,最大限度地调动学生的潜能是十分必要的。瑞士著名心理学家皮亚杰曾指出“教师不应企图将知识硬塞给学生,而应该找出能引起学生兴趣的材料,然后让学生自己去解决问题”。传统的课堂教学手段,使授课形式单调,学生容易产生倦怠感,经常会注意力不集中,而利用多媒体技术教学可以使语文教学突出直观性、形象性,把抽象、枯燥、晦涩的知识转化成生动活泼的文字、图像、视频,使动画与视听相结合,从而使学生的听觉、视觉同时得到刺激,从而创设情境激发了学生的兴趣,提高教学质量。如教黄河颂一课时,
5、大屏幕上播放波涛汹涌的黄河画面,在音乐的伴奏下学生一边欣赏波涛汹涌的黄河,一边倾听老师激情澎湃的解读,大大激发了学生的学习兴趣,使他们以最佳的兴奋状态投入学习活动。可以说,多媒体以其图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式,以跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物的理解与感受,从而将课堂教学引入全新的境界,如图1。 1.3 利用多媒体教学,丰富了课堂教学内容。语文课程标准总目标指出“能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”而传统的语文教学,只能在局限在用音乐来渲染,用图像来显示,用文字来诠释,却不容易把它们有机地结合,费时费劲,收效甚微。多媒体
6、则如一缕春风,抚平了这方面的缺陷,唤起强烈的真实感。多媒体技术在语文教学中的应用,丰富了课堂教学的内容,比如学习朱自清的春这篇文章,课前如果在网络上搜索一些春天的图片,配上轻松愉快的乐曲,把下载的朗诵视频,也精心整合到亲手制作的多媒体课件里,不仅创设轻松愉快的课堂情境、丰富了课堂教学内容,也让学生在美的享受中陶冶情操,尽情享受课文学习的美感,领会散文的多彩的语言和意境美,让学生耳目一新! 运用多媒体教学,可突破时空的限制,把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂,让静态的审美对象活跃成为动态,打破时空限制,加快信息获取速度,创造一个崭新的审美时空,有利于学生创新意识和创新能力的培养。 2 多媒体在
7、语文课教学中的误区 新时期的语文课堂教学,从“一支粉笔一块黑板”的传统课堂,到形式多样、声光俱全的多媒体新式教法,使得多媒体在语文课堂教学中发挥着无可替代的作用,给语文课教学带来了诸多方便,但多媒体技术也是一把双刃剑,它在优化课堂教学的同时,也容易使课堂教学走入误区. 2.1 滥用多媒体,教师不能因材施教。目前,真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多,尤其是互联网上的课件颇多,教师自然可以手到拿来,也有些老师错误地认为使用课件的过程就是解读文本的过程,因此把大量的时间花在了课件的使用上,忽略了对文本的挖掘、学法的指导、课情的分析,结果得不偿失,事与愿违!还有一种现象,现在大多公开课、汇报
8、课、示范课、新秀课等,盲目要求使用多媒体课件,甚至认为不使用课件就是传统教学模式,甚至认为是不成功的课,导致老师们只要上开放课就使用多媒体,纯粹是以多媒体替代小黑板与其他教具,课件“统治”课堂,人性化的师生交流被禁锢与束缚,妨碍了师生课堂情感的互动,从这个意义上来说,课堂教学变成了通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻,是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。 2.2 喧宾夺主,过分追求多媒体课堂教学的大容量、快节奏。语文多媒体教学的大容量、快节奏已成事实,但语文多媒体课件中图片、音乐素材的“多”和“滥”,使教师容易忽视了语文固有的学科特点,并非每篇课文都适合用多媒体进
9、行教学。所以就出现了不管内容是否需要,总要生搬硬凑些声音、影象以体现多媒体的现象。一些可以让学生自己默默阅读的部分,硬是配以朗读音频;当一个选择题做错时,呈现一张哭丧的卡通脸并来上好大的一声警告,吓人一跳;讲到就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信英法联军火烧圆明园时,画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像等,实在是画蛇添足、多此一举。因此,凡事皆有“度”,适“度”才有可能收到预期的效果;过“度”则会事与愿违。 2.3 盲目追求艺术“美”感,华而不实,束缚了学生的思维。实用主义教育家杜威倡导“从做中学”。素质教育有一个任务是培养学生敏捷的思维,开阔的想象,然而多媒体课件是教师事先就已经安排好的环节,教师也要千方百计地把学生拉回课件固有的思维模式中,这种定向的模式化教学,会造成学生思维的迟钝,束缚了学生的思维,教师只是充当了一个击键手的角色,试问这样的课堂学生又怎能与教师更好地交流呢? 总之,多媒体在语文课堂教学中确实发挥了巨大的作用,它可以活化教学内容,变抽象为具体,变静态为动态,化枯燥为生动;同时它又是一把双刃剑,容易使教师走入误区,所以,我们应在教学过程中只依据学科特点、教学内容、教学目标以及重难点,正确把握好运用多媒体的尺度,因势利导、扬长避短、才能使多媒体在语文教学中发挥它的光和热,从而有效的改善传统教学过程中存在的种种弊端,收到事半功倍的效果,让初中语文课堂放射出灿烂的光芒!
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