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1、浅谈诵读教学中的审美教育 学生的审美能力是通过对语文教材的挖掘,在感受美、鉴赏美、创造美的一系列审美体验的过程中逐步培养形成的。教材中文质兼美的文章,蕴涵着丰富的美育因素,教师在教学中引导学生精心诵读,品味文章中的美,使得课文中的语言美、形象美、意境美和情感美,唤起学生美的情趣,拨动美的心弦使学生为之萌发激情,潜移默化地培养孩子的审美能力,收到润物细无声之效。 1.示范导读,激发美感 新课伊始,我总喜欢给学生范读课文。教师为学生富有感情地范读,使学生跟随着朗读者,更快地、更直接地进入作家提供的情境,进入作家敞开的内心世界,领悟其意蕴,诱发共鸣,把学生引进学习语文的课堂,激发了学生学习的兴趣,也
2、是激发学生美感的前提。教师在示范导读时,应抓好两个环节,一是教师范读时要全身心地投入,把自己融入作品之中,语音准确,吐字清晰,避免错字破句。运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏,抑扬顿挫,铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,实现美文美读,把语感和美感传染给学生。二是教师要根据课文内容精心设计思考题,让学生带着问题听读,在书中寻找问题的答案,培养学生在听读中学会积极思考,点燃学生求知的欲望,激发他们的审美情趣。 2.读中感悟,领悟美感 学生听了老师饱含激情的范读后,对朗读蠢蠢欲动,都希望也能像老师一样美美地读一读课文。中小学语文教材中的作品有很多炙脍人口的文章,有很高的审美价
3、值,教师要充分利用教材,让学生在课文朗读中领悟美感。 2.1 朗读中感悟自然美 语文教材中有许多描写自然景物的文章,教学时,教师指导学生声情并茂地朗读,通过朗读再现画面,让学生进入意境,感受自然的美。如朱自清的春,老师可以播放优美的旋律,学生用轻缓的语气,富有诗意地朗读,让学生在这配乐诵读的情感氛围中,仿佛看到了软绵绵的绿草地,听到了淅淅沥沥的雨声,闻到了沁人心脾的花香,感受到了春回大地的勃勃生机,大自然的美妙与恬然,有声有色,有情有意,领略了大自然的美丽风姿。教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境入情,不但加深了学生对课文的理解,更唤起对美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们
4、热爱大自然的思想感情,从而不断提高了学生的审美能力。 2.2 朗读中感悟人性美 语文教材为学生塑造了多姿多彩的人物形象。在教学中要让学生理解作品的内涵,体会文中的情感,并把作者在文中的情感表达出来,激起学生感情上的共鸣,只有通过朗读来实现这一目标。例如老王一文老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说我送钱先生看病,不要钱。我一定要给他钱,他哑着嗓子悄悄问我你还有钱吗?我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心。在朗读中,老王的善良、真诚就呈现在眼前。学生从字里行间感受到老王这个普通人的高贵品质,从而也自然而然地读出那种由衷敬佩的语气。诵读散步从娓娓道来的叙事语言中去感受一家三代和和美美,互敬互爱的幸
5、福,去感受最朴素却又最感人的亲情。学生通过有感情的诵读,置身于文中人物的特定环境中,引发审美情感共鸣。 2.3 朗读中品味语言美 语文教材中选编的文章,大多是文质优美的名家名篇,用词精美、语境生动,为学生学习语言文字提供了丰富的材料。学生通过朗读,认真推敲、欣赏文中的好词佳句,把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象,让感官经过反复的审美实践品味语言美,这样既能丰富学生的词汇,又能提高学生的语感,使学生得到美的熏陶。如课文散步中作者写道这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。铺字描绘了初春的田野绿意盎然,春色宜人的情景,咕咕一词形象地写出春天来临冬水朗润的情形。这句话用上几个传神的词语 ,使句子变得更加生动,让学生品味到了语言的美。 课堂教学中,把握鲜明节奏和韵律的语段让学生在学习诵读品位揣摩过程中吸收美感信息,感受逼真的情景引起心理共鸣,领悟美妙和谐的意境,可见音美以感耳、意美以感心的语文教学中,通过对文本进行有目的的诵读,激发学生审美情感,使学生进入最可贵的一种境界,是实施语文审美教育,培养学生审美能力的重要手段。
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