浅谈课堂教学中的问与答.doc
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1、浅谈课堂教学中的问与答 新的课 程理念下,教学过程的本质有了重大的改变,学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中,更重要的是要对问题进行分析和思考,从而让学生把知识变成自己的“学识”,变成自己的“理想”。而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段,也是实现沟通和理解,培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。课堂提问是教学过程中的重要组成部分,高质量的提问对提高教学效果有着十分重要的作用。无论是哪种提问,都要表现出明确性、启发性和适宜性。问与答都是教学过程的重要环节,恰当的问答可以激起学生思维的波澜,教学就如同一条湍急的河流,始终充满着流动的生机,所以,问与答是学生思维的向导和路标,又是
2、教师传授知识与信息反馈的重要渠道,亦是课堂教学富有活力的积极因素。 课堂提问是教学过程中的重要组成部分,高质量的提问对提高教学效果有着十分重要的作用。 一、问可以有正问、设问、疑问、反问、曲问和连问 正问就是老师从正面提出问题,让学生顺藤摸瓜,按问究道。这是为引起学生某种思考而作的逻辑发问。这种提问法开门见山,单刀直入,其目的在于引导学生直接寻求答案。设问就是把讲授内容组成一连串的问题,按照一定的线索,用设问的语句一个个提出来,又一个个地自我解答。为了充分发挥学生的思考力,在问题提出来后,老师可以设想各种各样的方案,然后层层递进,步步深入,最后导出必然的结果。疑问就是有怀疑的,不肯定的口气提出
3、问题,设置疑团,使学生觉得有矛盾存在,然后老师再摆事实,讲道理,引证各种事例,去获得正确的结论。反问就是学生逆向思维发挥作用,或是当学生作出错误的回答或出现错误的理解时,可抓住错误的症结所在,组织反问,从而引起学生的积极反省,及时发出错误,找出错因。曲问就是拐个弯,委婉含蓄地问,就曲弃直,不直接提出索要解决的问题,而是精心设计提出与此有关的其它问题,然后托出索要解决的重要问题。连问就是当学生对某一问题判断后,可进行深究,促使学生深刻领会知识的原理用其内在联系。 二、无论是以上哪种提问,都要表现出明确性、启发性和适宜性 明确性是指提的问题必须明白易懂,科学合理。有位老师问学生三千克萝卜加二千克白
4、菜等于多少?学生答“五千克。”老师又问“五千克什么?”学生张口结舌答不出来。像这样在课堂上出现提问的“卡壳”现象,其原因就是教师的提问太笼统、不明确、不合理。 启发性提问就是提出的问题应该能够帮助学生开启知识的闸门。比如,一位教师教圆这个概念,开始就问学生车轮为什么要做成圆形的呢?做成三角形、四边形不行吗?学生被逗乐了“不行,那样无法转动。”教师又问“做成椭圆形行吗?”学生大笑“那样车子前进时,就会一会儿高,一会儿低。”教师进一步发问“为什么做成圆形的不会忽高忽低呢?”学生议论纷纷,最后终于找到了答案因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。至此,教师引出了圆的定义。 适宜性的提问可以是指提问的
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