浅谈高中数学课堂“目标教学”的几个误区.doc
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1、浅谈高中数学课堂“目标教学”的几个误区 “目标教学法”被广泛应用于高中数学教学,但在实际教学工作中,不少教师存在着目标展示方法单一、忽视情境创设、教学活动与目标不符等误区.本文就这几个误区进行了一些探讨. “目标教学法”是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法.目标教学相较于传统教学有明显的优点,日益被广大一线教师所接受.但在实际教学工作中,不少教师展示目标方法单一,学生认可度不高.一些教师将“目标教学”绝对化,排斥其他教学法.也有一些教师安排的教学活动与教学目标不符,难以达到预期的目标.笔者结合教学实际,谈一点不成熟的认识,供同仁们批评指正. 1.目标展示方法单一,课堂教学僵化 教育家
2、布卢姆认为“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标.”教学目标对学生的学习主动性具有激励功能,对学生的思维具有导向功能.课堂上向学生展示教学目标是一个必不可少的重要环节,它将直接影响教学效率.不少教师展示目标的方法单一,课前在小黑板上写下本节课的学习目标,让学生浏览之后,就开始一系列的教学活动,久而久之学生产生厌倦,对学习目标熟视无睹. 目标引入应多元化、生动化.对于能够分解为几个层次,而每个层次只要求达到一个目标的教学,教学目标要随着教学活动的进展,在教学过程中逐步展示,学生的注意力可以更加集中.如果集中一次展示,学生难以记住,且没有相应教学活动与情境,学生无法得到理解和启示. 如必修2“椭
3、圆及其标准方程”(第一课时),这节教材可分解为两个层次第一层次理解椭圆的定义,第二层次掌握椭圆的标准方程.教师可通过将一绳对折后,把一端固定在黑板上,折叠处套上粉笔拉紧绳子画圈,粉笔运动的轨迹就是圆.再将绳子的两端分开,分别固定在黑板的两点处,找一名同学帮忙,拉紧绳子使粉笔运动.演示后给出第一个目标上述轨迹是什么形状?轨迹上的点都满足什么条件?可以如何给椭圆下定义?这样引入不枯燥,通过学生参与获得知识,产生强烈的兴趣.得到椭圆定义之后,教师通过与圆比较,发现圆实际上是椭圆的一种特殊情况,这时适时抛出问题我们知道圆的标准方程是(x-a)2+(y-b)2=r2,那么椭圆的标准方程是什么呢?自然引出
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