浅谈高中物理教学中“理论”探究教学模式的应用.doc
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1、浅谈高中物理教学中“理论”探究教学模式的应用 普通高中物理课程标准中指出高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神.由此可见,科学探究法是今后高中物理教学中很重要的方法. 1 有效教学模式分类 参与教学活动的要素很多,但基本的或关键的要素只有三个教师、学生、所教/学的内容.这三个要素构成“教学三角”,形成三种教学关系,也衍生出三种教学模式. 在教学活动中,如果强调“教师内容”边,则会将教学理解成以教师为中心的传授活动,这是对教学最为传统的理解,此时最为有效的教
2、学模式是讲授教学模式.如果强调“学生内容”边,则会将教学理解成以学生为中心,强调学生通过自主学习与探究等方式,主动地、个性化地建构内容的意义,此时最为有效的教学模式是探究教学模式.如果强调“教师学生”边,则会将教学理解成师生之间、生生之间围绕学习内容展开的交往对话活动,此时最为有效的教学模式是对话教学模式. 上述三种教学模式,反映了对教学主体地位的不同理解. 2 探究教学模式的理论基础 2.1 杜威的“五步教学法” 杜威倡导反省思维,并将反省思维分类五个阶段,即著名的“思维五步”,继而提出了相应的“教学五步”第一,学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二,在这个情
3、境内部产生一个真实的问题,作为思维的刺激物;第三,要占有知识资料,从事必要的观察,对付这个问题;第四,必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法;第五,要有机会通过运用来检验他的想法,使这个想法意义明确,并且让他自己去发现它们是否有效. 2.2 布鲁纳的发现学习理论 发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习.其三个基本步骤激发、维持和引导,即促使活动得以启动,维持活动的继续以及避免该活动的随机化发展.布鲁纳认为,教授人们某些学科知识并不只是让他们把结果记在脑中,而是让他们参与到可能性的知识建构的过程中来.我们教授一门学科并不是要在每个学生
4、头脑中建立一个学科方面的小型图书馆,而是要使学生自己能够以数学的方式进行思考,能够像历史学家那样考虑问题,能够参与到知识的过程中来.认知是一个过程而非结果. 2.3 基于问题的学习 基于问题的学习就让学生在实际问题情境中学习,让他们把所学知识和实际生活联系起来,以此培养他们的学习兴趣和学习主动性,同时也让他们构建自己的知识框架.它主要具有以下特点第一,以问题为焦点启动课程;第二,学生根据对问题的理解开展调查,进行探究;第三,在基于问题的教学中,教师的角色不再是提供知识,而是创设问题情境,通过提问等方式引导、促进学生进行学习. 3 理论探究教学模式例说 3.1 瞬时速度教学 3.1.1 微元法
5、“微元法”通俗地说就是把研究对象分为无限多个无限小的部分,取出有代表性的极小的一部分进行分析处理,再从局部到全体综合起来加以考虑的科学思维方法,通过这种方法可以使许多复杂的物理过程用我们熟悉的物理规律迅速的加以解决,使复杂的问题简单化. 3.1.2 瞬时速度 教材在定义了平均速度v=xt后进一步指出“平均速度只能粗略地描述运动的快慢,为了使描述精确些,可以把t取得小一些,物体在从t到t+t这样一个较小的时间间隔内,运动快慢的差异就小些.t越小,运动的描述就越精确.可以想象,如果t非常非常小,就可以认为xt表示的是物体在时刻t的速度,这个速度叫瞬时速度.” 这里的语言很通俗,较清晰地体现了极限的
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