《浅述目标引领下的生物教学模式.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅述目标引领下的生物教学模式.doc(10页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、浅述目标引领下的生物教学模式 从“启发问题、建构引领、拟定方案、检测评价、提升目标”等方面,来研究生物教学中的目标引领模式,获得了师生的好评,并取得了生物竞赛全国一等奖和较好的高考成绩等成果。 教育工作者都希望“找到一种方法(模式),使教师可以少教、学生可以多学,使学校少一些厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐并坚实地进步(夸美纽斯)”。于是,教学模式与目标引领的研究与实施,成为教育者们关注的焦点,研究成果较多。但在生物教学中,探究教学目标引领作用的研究尚未见报道。 1 教学的目标和模式 1.1 教学目标 教学目标是教育者预先设定的,通过教学活动使学生达到的,利用现有手段可以测量的结果。因此,它是
2、一个主观性的范畴,相对于客观性教学范畴的研究,表现出多元化视角和多样性表述。教学目标的事实性存在可以追溯到古希腊,苏格拉底的“认识你自己”,就是教学(教育)目标。但教学目标的理论化,则形成较晚。19201980年间,教学目标得到了细致深入的研究。布卢姆及其弟子将教学目标分为认知领域、情感领域和技能领域。每个领域又细分为多个层面,如认知领域包括“知识、理解、运用、分析、综合、评价”等。 布卢姆主要研究面向学生发展的目标,而较少涉及基于教师和学校的目标。例如,教师的教学目标包括学习目标、师生沟通目标、内容的选择目标以及教育建设目标等。 对于多维度的教学目标,教师必须抓住其根本,才能又好又快地提升教
3、学质量!到底什么是教学目标的根本呢?有人认为是“人性本位、学科本位和专业本位”的三位一体。然而,既然是本位,就不可能三者皆为本位;都是本位了,什么是末位呢? 其实,人性的维护与发展才是根本! 据此,将教学目标分为三个层面课堂目标、课程目标和成才目标。 1.2 教学模式 教学模式又称教学“大方法”,是融教学原理、内容、目标、任务、过程、组织形式于一体的,整体、系统的操作样式。生物教学模式又称生物学教学结构,是在特定教学思想指导下建立的、比较典型的、稳定的教学程序。它是在长期教学实践中,不断总结、改良、提炼,而逐渐形成的一套过程性结构。教学模式源于教学,反过来指导教学实践,是影响教学的重要因素。
4、2 用目标引领教学 教育必须有自己的质量标准。国家“课程标准”是教学的质量标准,其核心就是该年龄段的学生必须掌握的学科核心概念,以便据此来判断推理生活中的新问题。所以,教学是在分析学情、师情和校情的基础上,将“课程标准”细化成学生的学习目标,再凭借目标来设计问题与评价,依据评价来选择内容和设计教学。 有效学习始于准确地知道要达到什么目标,教学目标必须清晰、具体、可操作,且必须做到目标、内容、实施和评价的一致。也就是说,教师首先要考量“为什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”等问题;学生要考虑“我的目标是什么”、“如何达成目标”、“需要什么资源”和“目标是否真的达到了”等问题。无论从
5、教师还是学生的角度看,目标都是教学的灵魂,决定着后续问题的解决;清晰的目标是有效教学的良好前提,更是终身教育的新起点。 3 用目标引领生物教学的方法 3.1 教学现状 立足点正确是高效率教学的前提。当下教学的立足点主要有教材、经验、考试和目标等。 囿于教材的教学以青年教师居多。他们认为教材是权威,是教学的核心,没有教材就没有学校。教什么、怎么教,完全取决于教材。这种观念使教师往往只关注一节课,而不是整门课程;只关注“教材处理”,而不是现代教育的“目标明晰、全面发展和终身学习”。 乐于经验的教学以“老教师”居多。他们认为已有的经验是最丰富的资源,其工作是“重复着昨天的教学”。善于“我有没有告诉学
6、生”、“学生是否理解”,而不是“方法是否最优”、“是否有助于目标达成”。“教师是学习的促进者、合作者”,随着教师对自我经验的陶醉而忘却。在教师“沉浸于自我、不顾学生感受”的氛围中,学生艰难地学习! 忠于考试的教学是多数教师的“嗜好”。他们认为教学的目的就是考试,“考什么就教什么,考多少就教多少,考多难就教多难,不考的就不教”。因此,“耗时间、题海战”泛滥,而不是“检测与目标一致”、“为了巩固和提高”。“三维教学目标”只剩下“知识与技能”了。 基于目标的教学乃研究型教师的特长。他们用课堂目标、课程目标和成才目标来打造优质教育,引领学生的当下进步和终身发展。 3.2 实际操作 笔者依据“课程标准”
7、,将“课程标准”转换成“学习目标”,进而设计问题和评价方案,再根据问题,选择内容和设计学习活动。探索“生物教学模式中的目标引领作用”。具体内容如下。 3.2.1 全面分析、确立目标 课前根据普通高中生物学课程标准,结合学情和教学资源等情况,参考布卢姆的目标分类,分解、细化课程标准,确定每个主题应完成的学习目标,并将课题学习目标系统化、具体化、简洁化,使其具备层次性(教学过程)和可测量性。学习目标是学习的前提,决定着教学的方向,是问题设计、教学评价、内容选择和过程设计的基础。 3.2.2 源于目标、开发问题 学习目标和教学过程确定以后,如何判断教学目标实现与否呢?这需要教师设计与教学目标相匹配的
8、问题,即根据目标编制适宜的问题,评判学生的学习状况,从而进行反馈和调整,促进教与学都按照目标引领的方向又好又快地前行。 3.2.3 基于问题、建构活动 在明确了学习目标和问题设计以后,设计什么活动才能达成学习目标呢?笔者主要通过以下五个环节来设计活动 营造情境启发问题创设目标。 教师通过巧设情境,启发学生在情境中提出要探究的问题,结合要探究的问题拟定学习目标。 针对目标诊断补偿建构引领。 通过设置问题,教师探测学生在学习新问题中可能遇到的障碍,检测学生“预习”的效果,为新的学习打下基础、“架桥铺路”。 瞄准问题大脑风暴拟定方案。 教师通过对建构引领的深入挖掘,提出假设,并依据假设拟定方案,力求
9、从理论上乃至实践上完善方案。 互动探究达成目标检测评价。 根据目标形成的需要,教师设置几个主要问题,每个主要问题再分解成一些子问题。通过学生与学生、学生与资源(教材、实验等)、学生与教师之间的互动、反馈,来推动问题的解决,加速目标的达成。 迁移应用拓展提高提升目标。 教师引导学生,将已有的知识和技能应用于新问题(情境),解决更深入的问题,将学习目标提升到新的高度。 3.2.4 针对活动、设计作业 新学期开学前的假期,教师深入分析学生情况和教学目标,设计教学活动,编制方便学生当堂完成的高中生物核心概念导学案(少而精),以巩固和强化所学知识。课后批改作业,及时获取反馈信息,了解目标的达成度,以便随
10、时调整和矫正。 4 教学案例 以人民教育高中生物必修3“群落的演替”为例,对本研究进行阐述。 4.1 学习目标 课程标准阐明群落的演替;探究水族箱(或鱼缸)中群落的演替。学习目标阐明群落的演替过程;说明人类活动对群落演替的影响;关注我国实行退耕还林、还草、还湖,退牧还草的政策。 目标设计什么是群落?什么是群落演替?群落怎么演替?群落为什么演替?群落演替的结果是什么?由此得出的结论是什么? 4.2 教学过程 4.2.1 启发问题 问题1群落为什么演替? 因为苔藓群落的生产力大于地衣群落,所以能养活更多的生物,从而取代地衣群落成为优势群落。同理,草本群落取代苔藓群落,灌木群落取代草本群落,乔木群落
11、取代灌木群落 4.2.2 建构引领 问题2为什么苔藓群落的生产力大于地衣群落? 因为苔藓高于地衣,对光、CO2等资源的利用率高,光合作用固定的有机物多于地衣 4.2.3 拟定方案 问题3为什么苔藓高于地衣? 因为有机物积累多了,推动输导组织进化,从而能支撑起较高的“茎、枝、叶” 4.2.4 检测目标 问题4群落演替的结果是什么? 随着时间的推移,演替到本地的顶级群落(不一定是森林) 4.2.5 提升目标 问题5群落演替的结论是什么? 顶级群落是本地生产力最高、资源利用最充分、系统最稳定的群落。 问题6群落演替的动力是什么? 有机物积累的增加(总生产力的增加)是群落演替的动力。 课堂小结请学生总结群落演替的定义、现象和过程,进而引导学生掌握群落演替。 将45 min的课堂教学分成3个部分约10左右评析前一节课的问题,15 min学习新知识,20 min完成当堂练习。 综上所述,“目标引领”教学有诸多环节,通过明晰、科学的学习目标引领,以学生自主学习和巩固训练为主,教师释疑解惑,由浅入深地达成教学目标。课堂教学紧扣学习目标,突出课前引领预习和课后反馈矫正,扎实做好每一个环节。教师注意夯实学生的认知基础,及时捕获反馈信息,以矫正巩固,获取教学的最佳效果。 第 10 页
链接地址:https://www.31doc.com/p-1849384.html