2016年小学语文教学研究的现状与发展趋势.doc
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1、2018年小学语文教学研究的现状与发展趋势 新常态下的语文教学研究,在语文教育专家的理论探索和一线教师的实践探索下不断向各个领域纵深发展。这一年,伴随着语文课程的深度改革,语文课堂教学转型的步伐不断加快,研究视角不断拓展,呈现方式更加灵活多样;这一年,研究者对一些敏感的话题有了新的思考,更多的语文教育优良传统得到弘扬;这一年,教学行为的浮躁与盲动慢慢退却,语文教学逐渐走向理性与务实,使新课程改革更加稳健、更加踏实地向前推进,呈现出“思路清晰、操作平稳”的态势;这一年,专题研讨与校本教研有效对接,形成新的研究格局,有力地促进语文教学研究的蓬勃发展。 【现状综述】 2018年小学语文教学研究进展如
2、何?有哪些特点值得关注?笔者从国内中文核心期刊、几种主要的语文教育专业期刊以及有关高等院校学报中搜获信息,梳理出以下几点。 一、语文教育的理论研究再上新台阶,一些新思想、新观点进入人们的视野 纵观本年度语文课程改革历程,总的感觉是理论研究走向精准化。表现在语文教育专家、教研员以及一线教师从不同视角对语文教育改革进行了深层次的理性思考,提出诸多很有见地的新观点。 (一)聚焦“语文核心素养”,展开积极探讨 近来,随着基础教育课程改革的不断深入,一个新的概念,即“核心素养”不断被人们提及。语文学科有哪些核心素养,如何培育学生的语文核心素养,成为语文教育工作者普遍关注的问题。人民教育顾之川先生在论语文
3、学科核心素养一文中提出自己对这两个问题的思考。 何谓语文核心素养?文章提出语文核心素养应有以下四个方面内容一是必要的语文知识,包括语言文字、文学审美、人文素养等;二是较强的识字写字、阅读与表达能力;三是语文学习的正确方法和良好习惯;四是独立思考能力与丰富的想象力。语文核心素养应根据小学、初中、高中不同学段,确定不同的内容;在不同学段,语文核心素养的侧重点也应有所不同。 如何培育学生的语文核心素养?文章认为,语文核心素养的培育,需要课程、教材、教学、评价等各教育教学要素共同配合,形成合力,方能奏效。在课程目标的设置上,应将学生的身心发展放在首位;在课程教学上,要培养学生终身学习的能力;在课程内容
4、及实施上,要为学生打下走向社会的语文基础。培育语文核心素养,还应注意培养学生对汉语言文字的热爱,培养阅读的兴趣和发现的眼光。 围绕核心素养的培育,如何转变教与学的方式?秦艳在构建以学生学习为中心的“助学课堂”一文中提出“助学课堂”这一教学主张,提炼出“自助”“互助”“师助”的学习方式与“助言意转换”“助方法迁移”“助能力形成”“助思维发展”的教学策略。 那么,如何评测学生的语文核心素养?樊璐琴在简论语文阅读的核心素养及其评测一文中提出,可从“读为先,感于心;勤于思,表其意;悟在后,用于实”这几方面进行评测,在阅读中提升学生的核心素养。 (二)对语文课程核心价值的理解,出现了多元化的见解 语文课
5、程的核心价值是什么?语文课程核心价值具有复杂性,不仅受学科自身的影响,也与语言文字的情境性、多义性以及文章自身的多元性紧密相关,这使得语文课程的核心价值多因论者的学术立场而异。王学东认为“学习语言、研究语言、运用语言,这就是语文课程的本体价值”,刘光成则认为“核心价值就是培养学生的语用能力”,张彬福也认为“教习学生正确理解和运用祖国语言文字是语文课程的本质”。三位论者虽然表述各异,但对问题的分析与认识却殊途同归,即将语文课程核心价值的外延对象确定为“语言运用”。而张秋玲在言语思维语文课程的核心价值兼与王学东、张彬福、刘光成商榷一文中分析认为,“语文课程核心价值的外延是言语思维,不是语言运用,言
6、语思维是一切语言现象的处理器。唯有将言语思维作为语文课程的核心价值显性地提出来并做精细化的研究,才有可能从根本上打破当下语文教育研究的僵局,突破语文教育中的困厄,并以此为核心重塑语文自身的学科尊严,重构语文的理论体系、研究框架、学科术语及核心概念。” (三)对“言意转换”的实践探索,蕴含着明显的理论追求 语文教学中“得意忘言”与“得言忘意”一直为人们所诟病。如何破除这两种倾向,有两篇论述颇受关注。 滕衍平在阅读教学“三得”内涵、特征与策略中对阅读教学“得意、得言、得法”的研究,让教学目标更加明确,教学环节更加清晰,教学过程更有实效。文章认为,“三得”,不是简单的三个,而是一个圆融的整体,有时“
7、得意”与“得法”一体,有时“得言”与“得法”一体,有时三者共同融合在一起。“三得”是三维目标的具象。如何在具体的教学中进行落实?文章提出了实践策略得意为经,得言为纬,得法则融汇其中。 在语文教学中,如何帮助学生在“言”与“意”之间实现转换,让学生更好地“学习语言文字的运用”?马建明在言意转换语文教学的理解视野与范式建构一文中,尝试着构建基于“言意转换”理念下语文教学的基本范式与模型。阅读教学的第一个模块是“阅读感知、获取信息”,第二个模块是“对话体验、视界融合”,第三个模块是“理解建构、意义生成”,第四个模块是“情感升华、感悟表达”。习作教学的第一个模块是“观察思考、感悟生意”,第二个模块是“
8、明象立意、取材构思”,第三个模块是“布局谋算,遣词造句”,第四个模块是“修改完善、生活交际”。 (四)对教学文本解读的研究,展现了更开阔的视角 长期以来,文本解读的维度和视角很多。文本解读的标准到底是什么,什么样的解读是正确的,什么样的解读是越界的,这是许多语文教师一直困惑的问题,这与文本解读长期以来缺乏一个可供操作的统一标准有关。 杨帆在语文文本解读的困境和出路一文中提出,语文教师要想准确进行文本解读,就应树立“一主三辅”的文学解读观,即以文本为主体,以作者原意、编者立意、读者“共意”为辅助,四者共同参与,相互补充,构成准确合理的文本解读标准。 近年来,文本阐释呈现多种视角。罗昆霞在文本解读
9、的统一性和多样性再谈读者与“哈姆雷特”一文中从各种层面进行了分析归纳。从读者角色层面看有休闲的普通读者视角;有学术研究的学者角度;有关注教学目标的教师视角;有认识世界发展自我的学生视角。从阅读教学目标层面看有强调学习知识认识世界的认知视角;有强调情感态度价值观的人文教育视角;有强调语言文字运用的语文工具性视角。从文本解构的微观层面看有回答“写什么”的基本内容视角;有回答“为什么写”的思想情感视角;有回答“怎样写”的表达方法视角。从教材文本形成及使用的层面看有重在还原历史和再现历史的历史视角;有重在联系实际、自我体验的现实视角;有重在揭示因果关系、强调发展变化的辩证视角。文章认为,若能组合运用不
10、同的视角解读文本,我们就可能跳出老生常谈的窠臼,感受文本多姿多彩的绚烂和文体解读另辟蹊径、别有洞天的乐趣。 (五)对语文教师专业发展的研究,有了新的探索 本年度语文教师专业化问题得到了更多重视,相关论文的数量与上年相比有明显增加,论题范围较广,但主要集中在如何提升语文教师的自身素质上。 好的语文教师是怎样的?李镇西在我们应该成为什么样的语文教师?一文中认为,一个好的语文教师,第一,有学问。课堂的魅力就是教师的魅力,而教师的魅力就是学识的魅力。第二,有思想。能够独立思考,不依赖教参而对课文有自己的理性分析。第三,有情趣。语文教师应该是一个特别有情趣的人热爱生活,爱好广泛,激情澎湃,诙谐幽默,妙趣
11、横生,潇洒浪漫。第四,有才气。语文教师应该是才华横溢的人,出色的写作水平与高超的演讲或讲述能力应该是语文教师的“标配”。第五,有胸襟。语文教师应有民主教育的情怀。 好的语文教师应具备怎样的素质?张玉新在优秀语文教师的三个维度一文中分析认为,第一个维度,看其专业发展处在模仿、独立还是独创的阶段。第二个维度,看其教学境界追求的是“技”“术”还是“道”。“技”的境界,看其是否“技精”;“术”的境界,看其是否“术深”;“道”的境界,看其是否“道高”。第三个维度,看其教学目标关注的是效果、效率还是效益。只有把“质”与“量”有机结合,才是最佳的教学效益。 (六)对习作教学体系的探究,有了新的进展 长期以来
12、,习作教学缺乏独立、系统的教学体系,这影响了习作教学的实效。形成一套“基于能力的习作教学体系”,是习作教学改革的重要命题。张晨瑛在构建基于能力的习作教学新体系一文中,遵循学生习作心理,以系统论的视角审视教学,初步搭建了“基于能力的习作教学体系”的基本框架,将习作能力细分为“情意”“选材”“言语”“构思”和“修改”五大要素,并对各要素进行了下位分解,将能力指标落实到各个年级,与习作微课程衔接;探索形成了习作课专项练习、阅读课随机性练习、课外常态化练习三大实施路径。这对教师的习作教学研究与实践具有超强的引领意义,对促进学生的习作能力可持续发展具有很强的学理价值。 李莉在小学语文教学撰文,认为要想有
13、效提高写作教学水平,构建一个写作教学层级目标体系异常重要。她将写作教学目标设为三个层级,一是根基目标,二是重点目标,三是拓展目标。她提出可依据义务教育语文课程标准(2018年版)(以下简称课标),依据教材编排体系,依据学生学情来确定写作三层级目标的具体内容。 余映潮在拓宽小学写作教学研究的思路一文中认为,习作教学的研究需要视野开阔,他提出拓宽习作教学研究的五种思路1.对教材的课后练习进行专项的提炼研究。2.提炼、提取进行思维训练与表达训练的可用形式。3.创造丰富多彩的课内外练笔的形式。4.进行“重点训练话题”的深入研究。5.提高学生课文背诵的质量。 二、语文教育研究者以敏锐的眼光,审视和分析语
14、文课程改革中出现的种种倾向,进行回望与评说 新课程改革实施以来,语文教学呈现出一派生气勃勃的崭新面貌,然而我们也应该看到,由于对某些课程理念的误读以及实践上的误判,教学中出现了一些值得注意的倾向。众多语文教育研究者从语文学科特点出发,在较深的层面上探讨语文教学诸多方面的问题,并用心寻求良策。 (一)识字教学方面的问题 课标充分强调了识字教学的重要地位,然而识字教学的现状并不尽如人意。周一贯在识字教学从突围到进入新常态一文中指出,识字教学比较突出地存在“三化”现象一是“粗放化”,二是“扁平化”,三是“模式化”。如何让识字教学从日渐式微的误区中突围,而且成为一种新常态?文章提出如下四个方面的建议1
15、.掌握三套识字工具,变被动识字为自学识字。2.联系儿童实际生活,变课内识字为全方位识字。3.传承汉字文化,变狭义识字为广义识字。4.充分开拓学情资源,变授予识字为互动识字。 (二)阅读教学方面的问题 谈永康在让阅读教学回归“阅读”本意一文中指出,当下小学阅读教学的最大问题在于不能完整、深刻地理解阅读教学的“阅读”本意。文章提出,阅读教学要教阅读。教会学生阅读,发展其阅读能力,培养良好的阅读习惯,是阅读教学的根本任务。回归“阅读”本意,小学阅读课堂应着力做好三件事一是以学生为主体,保证人人都能充分参与阅读实践活动;二是以教师为主导,有效提升阅读实践质量;三是以课文为依据,发挥“教文育人”的综合效
16、应。 (三)写作教学方面的问题 课标对小学习作文体的要求,表述为能写记实作文和想象作文,学写读书笔记和常见应用文。很明显,课标作这样的表述是为改变以记叙为重点的作文教学倾向。然而,长期形成的以记叙文为重点的教学习惯并没有改变,它仍然牢牢地把持着当下的语文课堂。上海师范大学吴忠豪在基于课程层面的作文教学问题与对策研究一文中,仔细分析了现行语文教材提供的作文题目,发现记叙文体的写作占了绝大多数;在语文教学实践中,教师在语文阅读课和作文课上指导的基本上还是记叙文的表达方法,特别是对学生作文的评价指标,仍聚焦在主题的深刻、选材的新颖、描写的具体、语言的生动形象等方面,表现出与记叙文最接近的文学作品的评
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