深化认知理论 优化网络教学.doc
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1、深化认知理论 优化网络教学 摘 要技工学校学生学习质量不高是技工教育的现实问题,很多专家学者为此都进行了大量的研究,本文结合技工学校学生特点以及教学目标要求,运用内隐、外显两种认知理论对某网络高技班网络专业课程教学进行了设计与教学,效果明显。该方法对教学的改革具有一定的参考价值。 认知心理学理论认为,人类存在两种认知机制,外显式认知和内隐式认知。外显认知是在意识的支配下进行信息交换、组合和加工处理的系统运动过程,是以理性思维为核心的认知活动,比如问题解决、决策制定以及信息的有意识搜寻和检索等学习活动。内隐认知是在没有意识到环境刺激的情况下,也能对这种刺激作出反应,是在偶然的、意想不
2、到的情况下,特别是在关键的信息不明显的情况下产生的。意识和无意识相互作用、相互转化,个体知识的获得是两种机制共同作用完成的。 在当前技工学校教育中,部分教师在施教过程中根据学生特点和教学目标要求偏重于对条理化、逻辑化等外显条件和能力参考因素组织教学,忽略了人类自身对知识学习的潜能。如何设计教学进而充分做到外显学习和内隐学习的有机结合、融会贯通,是现代教学设计需要关注和研究的问题。笔者以某技工学校某网络高技班为例,通过对教学内容的分析,进而合理地进行分类,分别从外显认知与内隐认知两个角度进行合理的划分,合理地设置考核参数对学生进行教学与考核,教学效果明显提高。 一、认知理论 “内隐学习”的概念最
3、早是由美国一位心理学家提出的。他指出,人们能够按照两种不同的模式来学习复杂的任务,一种是人们所熟悉的外显学习(explicit learning),即需要付出努力,需要利用心理资源,采取一定的决策来解决问题和完成学习任务的活动。另一种是内隐学习Implicit Learning,就是个体自动的、无意识获得刺激环境中复杂知识的过程,在这一过程中,个体并没有觉察到或者陈述出所学知识内在的规则,但却学会了这种规则。内隐记忆是指在无须达到意识状态或有意回忆的情况下,个体已获得的经验自动对当前任务产生易化影响而表现出来的记忆效果。无论内隐的无意识加工还是外显的学习,两种方式的应用都并非线形和完全独立的。
4、 二、学生情况 笔者以某网络高技班具有普遍代表意义的中小型网络组建课为例进行分析说明。该班学生共48人,其中,39名男生,9名女生,男女生比例约41。高中生源学生8人,中专学历40人,其中,网络专业中专生源11人,非网络专业具有计算机专业背景学生14人,非计算机专业具有计算机基础学生16人,没有计算机基础学生8人。通过调查问卷,具有明确学习目的的学生12人,因不想找工作且没有学习目标的学生20人,因家庭要求进一步学习的学生16人。有明确学习目标的学生学习动力比较强,态度比较端正,具有较强的个人约束能力和自主学习能力,这部分学生是班级形成良好学习氛围的主导者;因家庭要求而进一步学习的学生态度较差
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