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1、物理实验教学改革刻不容缓 改革实验课堂教学,让学生多动手、多动脑去探究,培养学生的动手能力和探究能力,使学生认识到搞科技发明的奥秘在于善于动脑、勤于动手,打破搞科技发明高不可攀的神秘感。 物理实验教学的现状 1.一些学校和教师受传统教育和应试教育的影响,普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法,也就是讲实验。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧,只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”,“讲实验不如背实验”的荒谬作法。总而言之,目前相当数量的教师不做或少做实验,放弃了运用实验的直观教学方法,这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。这样教出来的学生一遇到实物就束手
2、无策,不知道如何动手。 2.实验教学模式僵化,一些学校物理实验教学是为了完成任务而开,教师教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写得面面俱到。然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理,然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下,取几个数据,实验就算完成了。这样做实验,收获不大。 物理实验教学的改革 作为物理教师应要转变观念上好物理实验课。 其实不少教师是深知物理实验的重要性,而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法,但迫于各方面的压力,教学课时上的限制,最后不得不放弃。因此要转变观念
3、,就要转变整个社会的观念。要让学校和教师,特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果,不能急于求成,而要着眼于未来,特别要着眼于学生在未来社会的作用与价值。教育不能带有功利性,而要为社会培养真正的人才。 在物理实验教学上,以教师为中心的教育观,把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知识的辅助教学手段要得到改革。因此,改变传统的教育观,树立新的教育观念,实施素质教育,就要不断提高对实验教学基础地位的认识,从提高实验教学的效果,激发学生学习兴趣,提高学生的能力出发,认真改进、大力加强实验教学,把实验教学真正移到以实验为基础上来。 其次改革实验课堂教学,上好实验课。 物理教师应大力
4、探索改革不适应新时期形势的物理实验教学模式,建立起按科学设计的“引导探索实验掌握”教学模式。这种教学模式应充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。教师充分相信学生,使学生主动参与实验。让学生独立设计实验,利用物理实验,发挥学生的主观能动作用,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。下面就一节实验课必修一寻找等效力谈谈自己的看法。 这是一节实验探究课,老师应让学生多动手,多动脑去探究。我在处理这节课时,采取了先演示后分组实验的做法,让学生通过分组实验探究互成角度的两个力的合成满足平行四边形定则。具体做法如下 学生在学过合力和分力的概念后,知道了合力和分力是等效的,可以替代的,实验前先提出
5、问题合力和分力存在什么关系? 出示橡皮筋,用手拉 谈话用力拉橡皮筋,力产生的效果是使橡皮筋伸长,只要橡皮筋伸长的长度和伸长的方向相同,就达到了相同的效果。看实验 演示实验按课本图3-3-5在小黑板上用互成角度的两个弹簧称把橡皮筋沿水平方向拉到O点,读出力的大小F1、F2,描出力的方向,作出F1、F2的图示。用一个弹簧称把橡皮筋沿水平方向拉到O点,读出力的大小F,描出力的方向,作出F的图示。 比较效果由学生找出合力和分力 总结F是F1、F2的合力, F1、F2是F 的分力。 提问如果用F拉橡皮筋不是拉到O,这时的拉力F还是不是F1、F2的合力?(不是)为什么? 学生因为两次拉橡皮筋达到的效果不同
6、。 引导象刚才的这个实验,我们寻找出了F1、F2的合力F,从作出的力的图示看出,F等不等于F1与F2之和?那么合力和分力有什么关系?如何用实验亲自去探究? 学生预习“实验与探究”。 提问由一个学生谈一谈自已的实验方法。 学生可能的实验方法 1.寻找出等效力 方法是在小木板上用互成角度的两个力把橡皮筋拉到O点,读出力的大小F1、F2,描出力的方向,作出F1、F2的图示。用一个力把橡皮筋拉到O点,读出力的大小F,描出力的方向,作出F的图示。因F产生的效果和F1、F2共同作用的效果相同,F是F1、F2的合力。 2.研究合力和分力的关系 从作出的F和F1、F2的图示去研究。 教师肯定该生实验方法的正确
7、性,指导学生利用小木板、橡皮筋、弹簧称、细线和白纸等实验器材进行分组实验,教师巡视指导。 实验结束提问通过实验作出了三个力的图示,F是F1、F2的合力,F等不等于F1与F2之和?它们满足什么样的几何关系? 学生合力F好象是F1、F2组成的平行四边形的对角线。 老师引导以F1、F2为邻边作一个平行四边形,画出平行四边形的对角线,看对角线与合力F接不接近。 老师通过实物投影仪投影个别学生的作图,从图看出平行四边形的对角线确实与合力接近。 总结精确的实验确实可以得出F1、F2为邻边的线段组成的平行四边形所夹的对角线就是合力的大小和方向。这就是力的平行四边形定则。由此看来,求互成角度的两个力的合成,不
8、是简单地将两个力相加减,而是符合平行四边形定则的。 通过这样处理教材,它是符合“引导-探索-实验-掌握”的教学模式。既发挥了教师的指导作用,又培养了学生的探究能力,学生能主动参与,学生自主学习的积极性和主动性被充分调动起来了。 再次让学生亲身体验物理实验。 能让学生亲身体验物理实验,参与到实验中,将会达到更深刻的感性认识。学生学习物理的兴趣会得到极大的激发。例如在自感现象实验中,学生通过视觉观察到断开S后,灯泡要过一会儿才熄灭。为了使学生留下更深刻的印象,我在教学设计了如图所示的实验,让40W镇流器与一节干电池连接成图示电路,并叫一名学生握住导线裸露的两端MN,在断开电键S时学生因电击会感觉到
9、强烈的一震(这个实验是安全的,但电源不宜采用过高电压),通过实验,让学生以触觉来认识镇流器产生的自感电动势。学生学习物理的兴趣一下子就提上来了。 最后鼓励学生进行课外小实验和小制作。 各种物理实验,从某种意义上说,都是一种特殊的、直观的实践,学生在动手完成各种小实验、小制作过程中,思维异常活跃,学习欲望高涨,参与意识增强,都迫切的希望进一步探索问题。如引导学生利用废旧材料制作潜望镜、指南针、望远镜、潜水艇、验电器、电磁继电器等实验仪器或模型,对原有的实验装置进行改造和创新等,引导学生进行“纸盒烧开水”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作,这些都有很强的趣味性和知识性,十分贴近学生的生活。鼓励学生进行课外探究实验,如让学生研究单摆的周期与哪些因素有关,先让学生提出猜想,利用生活中常见材料,如石块,线,手表等进行研究。又如在家里利用电冰箱研究水和盐水的凝固点,这个实验在学校反而不便做到。教师要鼓励学生做好这些小实验、小制作,并有意识的在教学中加以讲评。这样培养了学生的动手能力,和探究能力,使学生认识到搞科技发明的奥秘在于善于动脑,勤于动手,打破搞科技发明高不可攀的神秘感。第 7 页
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