物理探究式教学中存在的突出问题及应对策略研究.doc
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1、物理探究式教学中存在的突出问题及应对策略研究 科学探究的教学方式对于培养学生的探究意识和科学素养具有十分重要的作用,但在目前的物理课堂教学中,教师往往只注重知识传授而忽视对学生探究能力的培养,如何认识物理教学在科学探究中存在的突出问题,研究解决应对的办法和策略,是物理教师急需研究的一个深刻问题。 课程改革将科学探究的教学方式引入课堂,意在改变传统的课堂教学方式,培养学生的科学探究意识和科学素养。因此,了解物理学科探究教学的现状,对存在的突出问题进行及时的研究,有助于教师教学理念的跟进、教学方式的改进和课程改革的推进。 一、物理学科科学探究教学的现状 1.偏重知识教学,轻视学生探究意识培养 从以
2、往的教学实践看,多数教师习惯于讲授式教学方式,往往只从学生了解知识、接受知识的角度出发,认为讲授式教学方便、简捷、易行,这一点毋庸置疑。但是长期如此的讲授式教学,学生习惯于接受知识,习惯于听老师提出问题,习惯于看老师解决问题,结果使学生的思维活动形成一定的惯性。这种思维习惯对形成学生创新精神和实践探究能力极为不利。 2. 教师指导科学探究多,学生自主解决问题少 以人教版物理1第四章第二节“实验探究加速度与力、质量的关系”为例,本节教学容量大,并且对学生的思维能力要求较高。其中能体现学生自主学习的内容有加速度a的测量方法;力F的来源及测量方法;实验方案评价方案甲中平衡摩擦力的方法和方案乙中动摩擦
3、因数的测量方法;数据收集及处理等。如果整个过程都让学生自主完成,即使用两节课也不一定能得出aF的结论。在教师的潜意识里,没有结论的课是不完整的。为了得出结论,教师不得不将上述学生的自主学习内容改为教师引导或传授,做的较好的是将其设计成一个一个问题,在教师的引导下逐一解决,最终是没有放手让学生自己去探究,教师牵着学生思维进行探究活动,这种假探究教学使学生的自主探究能力得不到锻炼。 3.课堂教学层次低,科学探究“貌似”而“神非” 科学探究作为重要内容写入课程标准,目的有两个一是为了培养学生的探究意识,即问题意识;二是为了培养学生的科学素养,即运用科学基本观点理解自然界规律并能做出相应决定能力。不少
4、教师由于课堂时间紧就会将有效的探究活动减化处理,直接告知探究结论并用于习题训练。这种过分关注探究结论、缺失探究内涵的教学对科学探究是一种误解。 二、科学探究现状成因的分析 1.认识偏差是制约科学探究教学顺利开展的前提 在科学探究活动中,学生首先会注意可直接观察的而且经常感知到的现象,然后提出问题,利用信息资源,设计可行的实验方案,分析和处理原始数据,得出结论和解释,并将这些解释进行对照与交流。教师对科学探究理解的偏差包括教师认为我们的“科学”课程的内容绝大多数是19世纪就已经得到解决的基础知识,当时科学家历经艰苦的实验和思考得到的定律和原理,现在看来很容易重视并习以为常,探究的过程已成历史,只
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