物理教学中有效开展合作学习需明确的几个问题.doc
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1、物理教学中有效开展合作学习需明确的几个问题 合作学习自上世纪90年代被引入我国之后,经过诸多教坛先驱的消化、吸收和再创造,已经初步构建了适应我国国情和课程设置特色的合作学习体系。合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著。它顺应了基础教育课程改革面向全体学生的要求,以学生终身发展为本,为每个学生的学习与发展提供平等机会,关注学生的个体差异,使每个学生学习的潜能得到发展,合作学习很快获得广大教师的认可。就物理学科而言,“交流与合作”作为科学探究的一个基本要素,既是重要的教学方式,又是学生的学习目标。 观察和研究了众多物理教学中运用合作
2、学习的案例1-4,发现其中暴露出一些共性的问题(1)对于合作学习的教学方式采取的是简单的移植,忽略了物理学科特色,出现水土不服的症状;(2)缺少理论支撑,凭主观臆测和操作经验来试行合作学习的教学方式,属于摸着石头过河;(3)社会发展了,教育的大环境发生了变化,原有的合作学习理论还没有来得及修正,已不能完全适应时代的步伐。这些问题如果不能及时解决,就会使合作学习陷入误区,从而对物理教学产生负效益。因此,为切实规避以上问题,有效开展合作学习,需明确以下几个方面的问题。 一、不能有了合作学习,就放弃自主学习 对物理教学的评价应关注对于学生终身发展很重要的探究、沟通与合作、批评性思维和问题解决等能力的
3、形成。合作学习成为物理课堂教学评价的重要指标,许多老师出于跟风或是迫于形势的压力,并非自觉地在课堂教学过程中嵌入合作学习的程序,用来替代那些原本安排学生自主学习的模块。 例如教学“影子的成因”这一片段。 教师让学生进行合作探究,先后用手电筒直接照射到白纸上和用手挡住光,分别观察现象、汇报观察结果,然后讨论、回答问题 你观察到的现象有什么不同? 为什么会有不同的现象? 这与光的传播有什么关系? 学生的确都参与了活动,课堂气氛也非常活跃,整个过程都呈现出了交流与合作的要素。但给人的感觉是学生的做与想,都是在完成老师规定的动作,是被老师牵着走的,并不是自主的探究与发现5。评价合作学习的效果,小组内的
4、交流没有能够得出“影子就是在不透明的物体后面出现的光不能到达的区域”的结论,还需要老师帮助归纳。究其原因,在学生合作学习之前没有经历自主学习(独立思考)的过程。没有前期的思维加工,交流与合作就是空洞的。 认知心理学的研究业已证明,如果要使信息保持在记忆中,并与记忆中已有的信息相联系,学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制6。问题是教师对学生的探究方向和关键之处进行引导的重要方法。要使学生能够获得有意义的信息,且可以长期保持,教师应该在学生的小组合作学习之前设计一些前导性的问题,让学生进行自主学习(独立思考),为接下来的合作探究作准备。合作教学理论认为,教学应当兼顾教学的个体性和集体性特征
5、,应当把个别化与人际互动有机地融合在一起。自主学习和合作学习都是学生重要的学习方式,不应该割裂开来,更不能简单地认为合作学习可以替代自主学习,通常情况下它们之间应该形成一种有益的互补关系。 二、合作学习不一定都要由教师发起 合作学习能够调动学生全员参与,在激发学生的学习积极性的功能上是不言而喻的。然而在课堂教学中什么时候、以何种方式引入合作学习,却是因人、因境而宜,彰显教师的教学智慧。 例如教学“验证力的作用是相互的”这一片断。教师让学生利用提供的实验器材设计两个以上的实验,验证力的作用是相互的。任务布置后,学生就自发地利用各种器材进行合作与交流,完成实验。 合作学习是以生生互动为主的教学方式
6、,大多数情况下实施合作学习的主动权却掌握在教师手中。但在这一教学片断中教师并没有安排学生进行合作探究,学生是自发地两两配合完成实验,然后又在周围的同学之间展示自己的成果,交流心得。小组成员之间因任务的内在要求,自然而然地分工合作、彼此互动和积极配合,在完成任务的过程中产生强烈的合作意识。科学实验的合作学习实践表明在复杂的、需要“协调作战”的操作性任务面前,学生更易选择合作,成员间更易形成积极的相互依赖关系,让学习资源得到充分的利用6。只要教师训练好学生合作学习的技能,营造有益于合作学习的氛围,合作学习并非都要由教师发起,学生也可以根据需要自发地进行交流与合作。 三、小组合作实验时分工不能僵化
7、在建立物理合作学习小组时,教师按照学生的物理素养(成绩、能力倾向、个性特征等)好、中、差的比例平衡分配,是小组合作学习顺利进行的保障1。无论是受到合作学习理论的影响,还是教学实践经验使然,在进行小组合作做实验时,教师都会参照上述的方法分组分工,以保障教学任务的顺利实施和课堂表征效果的最优化。 例如教学“探究电流与电压和电阻的关系”的实验。 教师按照组内异质、组间同质的原则平衡分组,让每个小组推选一名协调能力强的学生为组长,动手能力强的学生负责实验操作,观察能力强的学生负责读数和观察实验现象,计算能力强的学生负责记录和处理数据各小组成员齐心协力,各小组之间竞争激烈,在预设的时间内绝大多数小组都顺
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