牵动问题之线 放飞学生思维.doc
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1、牵动问题之线 放飞学生思维 最近一段时间,“问”特别激动,成天乐不思蜀。常常絮叨“我是最厉害的,没有我,就没有思!”特别在“思”面前更是沾沾自喜。沉默许久的“思”按捺不住愤怒的情绪“你真是自不量力,如果没有我思,怎么会出现你问?”“不对,有我问,才有你的用武之地。”“问”反驳。“有我才有你!”“思”回应。就这样,“问”与“思”你一言我一语,争执不休,就如真假美猴王,一路打到如来佛那儿一样争到了“小标”那里,都要让“小标”给评评理。“小标”不慌不忙笑嘻嘻地对“问”说“如果没有深入思考,有问题产生吗?”“问”支吾半晌,无以对答。“小标”转向“思”“如果没有问题引领,怎么去发展思维?你们俩就如高空飞
2、翔的风筝,“问”成就了“思”的深度,“思”展示了“问”的优势。”它俩恍然大悟,原来精彩必须相互配合、共同呈现。 古人云“疑是思之始,学之端”,“于不疑处有疑,方是进矣”。著名的教育家陶行知也说过“发现千千万万,起点一个问。”小学数学课程标准把培养学生的问题意识列入总目标,显而易见,“问”在小学数学课堂教学中是何等重要,只有当学生能主动问“是什么,为什么,怎么样”时,他们的创新思维才能真正被激活。笔者从事小学数学教学已达20年之久,亲历了我国教育改革的全过程,本文就自己的教学经历谈几点拙见。 一、让学生敢问 儿时的记忆中,尤为清晰的是每每遇见教师,要么绕道而行,要么躲藏在角落在暗处窥视,等教师走
3、远再踅出来。那时,总觉得教师是至高无上的神,很是敬重,很是畏惧。这不是时代的现象,这是每个时代儿童的共同心理。过去如此,现在亦如此。过去传统教育体制下,教师的职责就是传授知识,学生的职责就的听、记,如同一个复印机,只要把教师教的复印下来,考高分即可,因此惧怕不影响复印。现在不同以往,特别是新课标实施以来,教师的职责不再是单一传授,学生的职责也不再是单一接受。课堂教学是师生互动、气氛活跃、敢说敢论的主动思维过程。要达到这种效果,教师就必须要善于分析每个学生的个性特征,保护每个学生的自尊,使学生消除对教师的惧怕心理,这样学生才能做到敢问。刘冶(化名)是笔者班上一个性格内向、柔弱又文静的小姑娘,笔者
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