“三习三导”课堂教学模式的实践探索.doc
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1、“三习三导”课堂教学模式的实践探索 “三习三导”的课堂教学新模式强调通过合作小组这一载体,以预习案和导学案为学习工具,让学生经历预习、研习、练习的“三习”和教师相应的指导、引导、辅导 “三导”过程,从而改进学生的学习策略,调动学习者的积极性、参与性,使学生的学习兴趣和学习效益得到提高,促进学生全面发展。 义务教育语文课程标准(2018年版)提出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,鼓励学生自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。也就是说,教师应在教学过程中充分发挥学生的主体作用,使教学过程更加充满主动性、能动性和创造性。为此,笔者根据
2、课标要求,在小学语文课堂中探索出一种“三习三导”的课堂教学新模式,以使每一个学生得到适性发展。它将课堂分成“25+10+5”三个时间段,25分钟为课堂互动时间,学生在导学案的指引和教师的帮助下开展学习活动;10分钟为课堂练习时间,学生进行分层练习;5分钟为预习辅导时间,教师对下一节课的学习重点和要点进行讲解。 一、调查学情,组建小组 “三习三导”课堂教学以合作小组为单位展开学习,笔者在充分考虑学生兴趣、性别、主观意愿等情况下,按“组内异质,组间同质”的原则进行分组。 (一)“2+4”式 A1(优秀生)、A2(中等生)、A3(潜力生)为女生,B1(优秀生)、B2(中等生)、B3(潜力生)为男生。
3、其中A1为课内学习组长,B1为课外拓展组长,其他4位为组员,构成了“2+4”组合(如图1所示)。 (二)“静+动”式 “静”指的是合作伙伴的固定(如图2所示),如A3在学习中有疑惑,应该去问A2,当A2解决不了的时候,再去问A1,当A2自己解决了反过来再来帮助A3解决问题;当然,如果A3有疑惑也可以去问B3。这是一种组内互助形式。 “动”指的是组间互访。一个小组组员的力量是有限的,思维也是相对局限的。教师可以引导组员出访其他小组,用自己小组的成果与别人分享,同时也吸纳别组的不同成果,思想就在组间互访中不断碰撞和升华,整个班级的资源也得到了充分的共享。 二、多元“预习”,有效“指导” 预习案既是
4、教师对学生预习的方向性指导,又是学生在课堂教学开展前自主学习的结果呈现。 (一)预习目标的定位 1. 跳过已知 预习案设置“阅读”“质疑”“摘记”“试做”四大板块,将学生对文本的把握进行较为全面和条理化的呈现。学生通过自主学习已经会的就不再在课堂上进行讲解。 2. 突破欲知 学生在预习时“质疑”的问题是课堂上必须解决的问题。导学案针对这些问题要有实效性的解决措施确定如何组织合作、如何参与合作、如何引导探究。 3. 铺设未知 预习案为学生提供了方向,同时也预留了空间,在设计导学案时可充分挖掘其中蕴含的价值,以期达成更优化的学习效果。 (二)预习方法的指导 此环节一般在课尾5分钟进行。教师呈现下一
5、课时的预习案,并对学生进行方法的指导。 1.阅读法指导 通过初读课文,思考课文主要内容及不理解的地方;再通过细阅,画出各知识点,找出重点,做好疑难标记,完成预习案。 2.回顾法指导 预习新课时,指导学生通过联系已学过的同类知识点以发现自己的薄弱环节。 3.再现法指导 这种方法主要应用于试卷讲评课。指在讲解试卷前,让学生先对试卷进行浏览,分析自己出错的环节、失误的根源,订正自己会订正的题目,有困难的做上记号。 三、精致“研习”,适时“引导” 这一环节是整个模式中最主要的环节,安排在课堂的前25分钟进行。学生在教师的引导下,通过导学案进一步对所学内容进行讨论、探索和掌握,并能及时做好笔记。 (一)
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- 三习三导 课堂教学 模式 实践 探索
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