“三尊重”优化农村小学语文综合实践活动策略.doc
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1、“三尊重”优化农村小学语文综合实践活动策略义务教育语文课程标准(2018年版)将语文教学目标分为“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”“综合性学习”几个方面。其中,综合性学习是新课标提出的一项新的教学任务。从新版本的语文教材内容来看,教材中关于综合性实践活动的要求随处可见,有时出现在一篇课文之后,有时出现在单元练习之中。但这些综合实践活动往往没有引起广大教师的重视,许多教师只关注语文课堂教学效果,很少组织学生进行综合实践活动。笔者在与部分教师交流时发现,他们对综合实践活动提出了许多顾虑,如担心开展综合实践活动会出现安全事故;本地没有符合教材要求的内容让学生去实践;城市里有少年宫、科技馆等可
2、供学生开展综合实践的场所,而农村只有农田、房屋,教师根本没办法组织学生进行综合实践活动。其实不然,要发展学生的语文综合素养,关键在于教师寻找到进行综合实践活动的策略。为此,我校开展了“农村小学语文综合实践活动的实施与策略研究”,笔者在研究中发现,要想优化农村小学语文综合实践活动的策略,就要做到“三尊重”。下面,笔者结合人教版语文四年级下册乡下人家一课“综合性学习”的教学进行分析论述。 一、尊重语文属性,优化实践方案 语文综合实践活动的开展要以培养学生的语文综合能力为前提,有效地发展学生的语文素养。在组织学生进行语文综合实践活动时,语文教师就要从语文的两大属性工具性与人文性出发,优化语文综合实践
3、活动方案,其内容与形式都要突出工具性与人文性。这样才能更好地设计语文综合实践方案,让综合实践活动服务于语文教学。 比如在组织乡下人家课后综合实践活动时,笔者在设计实践方案中,首先让学生自主分成若干实践小组选择实践课题。有的学生选择水稻与小麦两种作物作为研究对象,有的学生选择家中园地里种植的上盘西兰花与上盘西瓜为研究对象,有的学生走进头门港风景区观察景区内的景物,有的学生走进翼龙国家地质公园研究起珊瑚岩,有的学生将上盘花鼓作为研究对象,还有的学生将当地人生活方式的改变作为研究对象。选择了实践研究对象之后,笔者指导他们列出实践提纲,每个小组都能够按照自己所列的提纲进行实践活动。例如,研究“上盘西兰
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