“三导四步”教学模式的实践与思考.doc
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1、“三导四步”教学模式的实践与思考 当今开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式很多,它们有各自的个性,但其共性是突出了学生在教学中的主体地位。有的教学模式过多地强调、突出了学生的主体地位,却忽视了教师的主导作用。“三导四步”教学模式立足于学生实际,依据学科特点,有机整合先进教学模式的优点,并将其有效地融合进我们的课堂中,尤其注重发挥教师的主导作用。它以“最近发展区”理论、建构主义为理论基础,将教师的主导作用分解为指导、诱导、引导三个方面,课堂学习突出自主学习、合作探究、拓展巩固、点拨提升。“三导”和“四步”是有机地融为一体、不可分割的;“四步”的先后顺序也不是绝对的,可以是浑然一体的。文章以
2、历史学科罗斯福新政一课的教学为例,系统介绍该模式的内容和特点。 当今开展教学模式研究的学校及形成的课堂教学模式很多,这些研究以人本主义理论、建构主义理论、信息加工理论等作为理论基础,以实现教学方式的改变为突破口,以实现三维目标、培养学生的创新精神和实践能力为目的。比如山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、江苏灌南新知学校“自学?交流”学习模式、河北围场天卉中学“大单元教学”模式、江苏洋思中学的“洋思模式”等,这些教学模式对于提高教学质量都起到了很大的作用,在有些地方甚至创造了中国基础教育的奇迹。它们有各自的个性,但其共性是突出了学生在教学中的主体地位。 这些模式很快被推
3、广到许多学校,在实践过程中我们发现其效果并不明显,其原因和表现是多方面的,但都是过多强调、突出了学生在教学中的主体地位,忽视了教师在其中的主导作用。这样的课堂从表面上看体现了新课程理念,但从实际效果看不能称为有效课堂。怎样才能打造有效课堂?必须深刻理解先进的教育教学理念,立足于本校学生实际,依据学科特点,有机整合先进教学模式的优点,并将其有效地融合进我们的课堂,尤其要充分发挥教师的主导作用。下面就介绍一下我校历史学科“三导四步”教学模式的实践和思考,供专家、同仁指正。 一、关于“三导四步”教学模式的介绍 1.“三导四步”教学模式的理论基础 建构主义理论强调在学习活动中学生具有主动选择、发现、思
4、考、质疑的需求和可能。而教师是组织者、指导者、帮助者和促进者,利用情境、协作、交流等学习环境要素,发挥学生的学习主动性和创造性,最终达到让学生有效实现对所学知识的意义建构之目的。 “最近发展区”理论认为教学要促进学生的发展,只有促进了学生发展的教学才是有价值、有意义的。怎样实现教学的价值?必须找到学生的最近发展区,也就是说要找到那些他们自己不能独立解决,却能在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。如果以这些问题为切入点,提升了学生的学科能力,那就意味着教学促进了学生发展。 基于以上理论,我们研究的“三导四步”教学模式所追求的目标就是纠正新课改过程中出现的片面强调学生主体地位而忽视教师主导作用的倾向
5、,重塑教师主导地位,回归教学本原,打造有效课堂,真正践行新课程理念。 2.“三导四步”教学模式的涵义 “三导”即将教师的主导作用分解为指导、诱导、引导三个方面。它具体是指教师指导学生自主学习,点拨方法规律;诱导学生质疑发问,激励其求知兴趣;引导学生积极思维,启发其探索创新。“四步”是指学生课堂学习的四个组成部分自主学习,指学生通过自主阅读、自主完成作业、自主纠错等方式在规定的时间内完成教师规定的学习任务。合作探究,指通过生生合作、师生合作等方式,探究、解决课堂学习中的重点、难点问题,展示、交流学习成果和个人观点。拓展巩固,指教师根据学生实际,通过特定的情景设计,以习题、问题等为载体,引导学生拓
6、展历史知识,当堂巩固学习内容。点拨提升,指教师根据课前预设和课堂生成问题,引导学生掌握历史学习的方法、规律,提升学生的历史学科能力。“三导”和“四步”是有机地融为一体、不可分割的;“四步”的先后顺序也不是绝对的,可以是浑然一体的。 二、关于“三导四步”模式的教学实践 为了具体说明这一教学模式,下面笔者以人教版必修二第18课罗斯福新政的教学为例进行介绍。 课题罗斯福新政 片段一导入新课 出示胡佛和罗斯福的照片和竞选总统的部分演说稿,在此基础上提出问题1.他们提出的施政方针的核心内容是什么?2.假如你是当时的美国选民,你选择谁?为什么? 课题项目此文为江苏省教育科学2018年度“十二五”规划课题“
7、高中历史三导四步教学模式的深化研究”的阶段成果,课题编号D/2018/02/223。“三导四步教学模式”获江苏省2018年教学成果(基础教育类)二等奖。 卢春建,男,1967年生,江苏省特级教师,泰州市名教师,“泰兴市高中历史卢春建工作室”领衔人,泰兴市第一高级中学教师,主要研究方向为中学历史教学和高考命题。 设计意图通过图文并茂的情境设计,让学生犹如身临其境,神入历史,有利于激发学生的学习兴趣,体现了“三导”中的引导意图。 片段二展示学习目标教师在视频上展示本节课的学习目标。 (1)列举罗斯福新政的主要内容。(2)分析罗斯福新政的作用。(3)认识罗斯福新政的特点。(4)探讨罗斯福新政在资本主
8、义自我调节机制形成中的作用。 (情境描述学生专注观看视频并迅速将要点记录下来。) 设计意图首先,以学习目标而不是以教学目标为标题,体现的是“以学生为中心”的教学思想,是教学民主思想的体现。其次,目标确定是以课标和考试说明要求为依据,且体现了识记、理解、分析、归纳等历史学科的能力要求。再次,在课堂教学开始时就让学生了解本节课的学习内容,有利于帮助学生树立目标意识,体现教师的指导作用。 片段三指导自主学习学生阅读教材第85页的内容,结合下列材料归纳罗斯福新政的主要措施,并分析这些措施的作用。 材料1罗斯福就职第三天,宣布全国银行休假一天,1933年3月9日国会通过紧急银行法案成立“联邦储蓄保险公司
9、”,对5万美元以下存款,由政府保证其安全。国会还通过证券交易法,使政府对证券发行和交易实行管理。3月10日,罗斯福命令停止黄金出口,放弃金本位制,实行美元贬值,增强了美元在世界市场的竞争力。 材料21933年5月颁布农业调整法,成立农业调整署,规定其主要职责。 材料31933年6月颁布全国工业复兴法。 材料41933年通过紧急救济法令,1935年通过社会保险法等,为老人、残疾人、儿童和失业者提供了救济金和保障,推行“以工代赈”,兴办公共工程。 材料5 领域时间通过法令管理部门 金融1933年紧急银行法联邦储备银行 农业1933年农业调整法农业调整署 工业1933年全国工业复兴法全国工业复兴署
10、救济1933年紧急救济法令联邦紧急救济署 劳工福利1935年全国劳工关系法劳工关系委员会 700多个法令几十个部门 要求(1)10分钟内完成(先完成的学生举手示意)。(2)10分钟后小组成员交流。(3)小组代表展示自主学习成果。 (情境描述学生迅速阅读教材,思考、整理相关问题,不少学生提前完成,举手示意。小组成员交流答案,一个小组代表展示答案,其他小组没有异议。) 设计意图历史学科有其自身的特点,学生的自主学习必须建立在为其提供充分的、翔实的史料基础之上,而教材提供的关于新政的内容和作用的材料相对简约。同时,自主学习与自学是两个不同的概念,它们之间有一定联系,但自主学习并不等于自学。有人将自主
11、学习的特点概括为“自为性、能动性、独立性和异步性”等,核心都是突出学生的主体意识。真正的自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习,是学习态度上一次质的飞跃。它是在学习目标、内容、方式、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我调控、自我检测、自我评价、自我反思和自我转化的主动建构过程。 基于以上认识,笔者在自主学习内容的选择和过程管理的方法上是这样考虑的一是补充相关史料,与教材内容相融合,为学生自主学习提供载体,并培养学生“论从史出”的学科意识和学习方法。二是学习的内容相对简单,学生依靠个体力量能够完成,能够实现“自为性”“独立性”。三是在规定的时间内鼓励学生提前完成,体现了“异步性”,也发挥了
12、诱导作用中的激励功能。四是小组成员交流,小组代表展示反映了让学生“自我检测、自我评价、自我转化”的主动建构过程,体现了“能动性”。五是通过这一阶段学习任务的完成,为下一环节的探究学习打好基础。 片段四引导探究提升探究罗斯福新政在资本主义自我调节机制形成中的作用。 问题一罗斯福新政的特点是什么? 罗斯福以“新政”赢得大选,并带领美国摆脱危机困境。那么,新政之“新”在何处? 生“新”在政府对经济的干预。 师你是如何得出这一结论的? 生和之前的胡佛自由主义政策相比。 师看来,我们比较历史事件或历史人物必须找一个参照物。 生对! 师那么,这个参照物该怎样寻找呢? 生找以往的历史现象或人物? 师以往的历
13、史现象和人物太多了,找谁呢? 生性质相似的。 师找到后该怎样比较呢? 生 师我们通常从哪些角度分析历史事件? 生背景、内容、性质、结果、影响等。 师作为一项经济政策,罗斯福新政和胡佛政策相比,除了内容(表现)外,我们还可以找出哪些特点? 生实践了新的理论。 生开创了新的模式。 师对!那么,我们能不能总结一下,比较历史事物应采取什么样的方法? 生找到性质相似的历史事件,从不同的角度进行比较。 师对!关于历史事件的比较还有问题吗? 生 生老师,性质不同的事物能比较吗? 师问得很好!比如,我们能不能将罗斯福新政和苏俄的新经济政策、中国的改革开放政策进行比较?能不能找到它们的相似之处? 生从背景看,都
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