“不替代”:一种教学的境界.doc
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1、“不替代”一种教学的境界 学习原本如同吃饭睡觉一样,不可替代。可是,走进课堂,为人师的我们是否能做到不替代,在诱导、指导、引导学生中实现教师的价值呢? 我们看几个教学片断,一起来找寻属于我们的教学坐标 片断1 出示课题“13.3 等腰三角形”后,教师问道“看到今天学习的课题,你想知道什么?”学生纷纷举手 生1我想知道等腰三角形的性质有哪些? 生2如何判断一个三角形是不是等腰三角形? 生3怎么才能用尺规画出一个等腰三角形? 生4我想知道等腰三角形在生产、生活中有哪些应用呢? 趁同学们情绪高涨时,教师问道谁能回答第一位同学提出的问题? 生5等腰三角形的两腰相等。 生6我认为“两腰相等不是它的性质”
2、,因为等腰三角形的定义是这样叙述的“有两条边相等的三角形是等腰三角形。”等腰三角形本身具备的条件是两腰相等。 班级响起雷鸣般的掌声 生7等腰三角形是轴对称图形。 师赏识地追问你说得完全正确,能告诉大家等腰三角形有几条对称轴吗?对称轴是什么? 生7一条,应是底边高所在的直线。 生8补充也可以说成是底边中线所在的直线或顶角角平分线所在的直线。 师哦,那你能告诉同学们,这几条直线的关系吗? 生8其实,这几条直线就是一条(重合)。 师追问根据刚才同学的回答,谁能用一句简短的话表述等腰三角形的这一特点呢? 生9等腰三角形的顶角角平分线、底边上的高、底边上的中线重合。 师说明等腰三角形有个重要特性三线合一
3、(等腰三角形的顶角角平分线、底边上的高、底边上的中线重合)。 师追问对于这种说法你有什么办法来验证它的正确性吗? 一石激起千层浪学生们的情绪再次高涨起来,不由自主地讨论起来 【评注】 该教师从课题提出的问题入手,不急于跳出,而是善于追问,学生的疑惑由学生解答,学生的思维疏漏由学生去发现,全部结论都是在教师的引导下得出的,使学生真正成为了学习的主体,课堂不再是教师的强行灌输,而是学生生命灵动的彰显。 片断2 同学们,+你会计算吗?试一试。多数学生计算过程如下+=3+2=(3+2)=5 师追问你能说出自己的计算步骤吗? 生先化简,再合并。 师追问化简、合并的依据分别是什么呢? 生化简的依据是二次根
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