“中学英语教师词块教学行动策略研究”问卷调查报告.doc
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1、“中学英语教师词块教学行动策略研究”问卷调查报告 词汇在中学英语教学中具有举足轻重的地位,但对于广大老师和学生来说词汇还是一个难题。词块在自然语言中使用频率较高,包含了语义、语法、语境的多词单位,具有诸多优点,为中学英语词汇教学带来了新思路。笔者就湖南省长沙地区中学英语词汇(词块)教学的现状进行问卷调查,发现当前中学英语词汇教学主要以单词的音、形、义为中心,词块涉及程度不高;教师们对词块的认识也比较模糊,但开展词块教学的意愿比较强烈。就目前中学英语词汇教学存在的问题,笔者结合词块理论提出了一些具体可行的建议。 1.研究背景 词块即由多词构成,能够用于构成句子或者话语,可以实现一定语法、语篇或语
2、用功能的最小的形式和意义的结合体(马广惠,2018)。词块是人们在社会交往中逐渐形成的,在自然语言中出现频率高。据统计,日常生活中大部分交际是通过词块实现的,而非单词的形式(杨玉晨,2018)。可见词汇教学不能不触及词块。从上世纪七十年代开始,国外就有语言学者着手关于词块属性、特点及其教学意义的研究,譬如Michael Lewis的The Lexical Approach (1993) 等。国内学者自二十世纪初以来,也逐渐意识到词块教学对于外语学习的意义,认为词块是有待开发的英语教学资源(吴静&王瑞东, 2018),甚至可以成为中学英语教学改革的切入点(李太志, 2018)。根据研究表明,词块
3、作为一个多词结构,可以整体储存和提取,降低大脑的编码成本,提高记忆效率和使用的准确率;并且,词块中的大量惯用语和语篇提示语等可以提高学习者在语篇理解(包括听力理解和阅读理解)以及语篇输 出(包括口头表达和书面表达)方面的流利性(吴静&王瑞东, 2018)。 本课题组对中学英语教师现有的词汇教学方法进行了问卷调查,并对词块教学这一新理念进行了调研,以了解本地区学校英语教师词块(词汇)教学的现状,发现问题并提出解决建议。 2.研究方法 2.1调查对象 本研究调查的对象是长沙地区中学在职英语教师,采取随机抽样的方式,共发放调查问卷150份,回收问卷113份,有效问卷103份,回收率为75.3%,有效
4、率为91.2%。 2.2研究工具 中学英语教师词块教学行动策略研究问卷为综合型问卷,共由两部分组成(见附件)。第一部分就中学英语教师的词块研究情况、词块教学意识以及词块教学行为三方面进行调查;第二部分则收集了关于中学英语教师词汇教学方法的数据,调查教师们是否使用过问卷中列举的十种具体的词汇教学方法,使用频率如何,及使用或不使用的原因。问卷的内部一致性信度系数为0.811,具有较高信度。 2.3调查实施 调查全部以纸质问卷的形式进行,问卷全部由研究者本人亲自发放和回收。 2.4调查数据分析 所收集的问卷数据采用SPSS for windows 21.0 进行分析和处理。 3.数据结果与分析 3.
5、1词块研究情况 从表一可以看出,对词块不了解的中学英语教师占受访总数的28.2%之多,而表示对词块很了解的老师只有9.7%,这说明大部分老师或多或少听闻过词块,但只处于一般了解的程度,绝大部分中学英语教师对词块缺乏系统的认识。 3.2词块(词汇)教学意识 不难看出,表示从未在英语教学中向学生提到过词块这一概念的教师占了31.1%,表示偶尔提到词块的也仅占到38.8%。总体来说只有三成的老师在英语教学中较多地涉及词块,词块教学意识普遍不高。但也有98%的老师表示今后愿意在英语教学过程中向学生介绍词块,并强化词块教学。 3.3词块(词汇)教学行为 当受访教师被问到词汇教学在整个教学中所占的比例的时
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