“个性化表达”:习作教学的理智变革.doc
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1、“个性化表达”习作教学的理智变革 从师本的“小学作文教学”走向生本的“习作教学”,“个性化”已经作为课程和儿童文化的一种标志逐渐进入教学视野,这不仅是一次儿童人性的顺应和回归,更是一次习作教学的理智变革。义务教育语文课程标准(2018年版)指出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。”不难看出,“自由表达”“创意表达”“想象表达”,都是在强调习作教学必须走向“个性化表达”。 一、“个性化表达”的适切性 当下,由于儿童习作中的空话、套话、假话呈蔓延之势,本真写作已成为一种奢侈。因此,倡导“个性化写作”,这是习作教学走向变革的应然
2、选择,也是习作教学对儿童文化的重新观照。 其一,“个性化表达”是基于生命个体的独特性。在这个高速变化的世界中,尽管人在不断被社会环境挤压和同化,人性在“丛林法则”面前不断扭曲和异化,但是生命的独特性无法遮蔽和掩饰不同的人,出发点不同,行进的路径不同,言说的方式不同,未来的走向不同,独特性成了时代浪潮中不可淹没的“航标”。因为,有了“个性”,就保持了人性,就证明了“自我”存在。在一个关注人、重视人的社会里,尊重“个性化表达”是最典型的外显特征;在一个呵护人、重视人的教育环境中,实现“个性化表达”是教育体制的时代精神。 其二,“个性化表达”是基于儿童文化属性。发现“儿童”,将“童年”视作一个人生命
3、中的独特时期,可谓人类文明的一大进步。文化学者将“童话”“活动”“游戏”作为这个阶段最典型的文化特征。“童话”非科学、非理性的“诗性逻辑”,带给儿童一个天马行空、思接千载的自由世界;“活动”则解放了儿童的四肢和感官,带给他们一份份鲜活而独特的生命体验;“游戏”让儿童获得了更多的角色体验,使之在成人规则内外进出自如。因为无知,所以无畏;因为无畏,所以无隔。可以这样论断每一个童年个体,都是自由的;每一个童年个体,都个性飞扬。在小学阶段,倡导“个性化”表达,可谓恰逢其时。 其三,“个性化表达”是基于习作启蒙机制。小学阶段是儿童学习写作的启蒙阶段,应让儿童率性写作,让儿童在活动中写作,让儿童在游戏中写
4、作,总之就是让儿童快乐写作。过度的文体规范、繁杂的知识要领,都是儿童走向个性化表达的“大敌”。因此,不少教师提出“想写什么就写什么”让儿童写作内容上自由选择,不划定精确范围;“想怎么写就怎么写”对儿童选择的文体样式不加限定,表达方法上可以含混模糊;“怎么想就怎么写”在儿童习作的价值意义上立足真实高度,不揠苗助长。这样的习作教学机制,凸显儿童的“个性化”,对儿童自然天性不加节制和大力彰显,旨在对儿童写作兴趣的涵养和培育,因此是非常适切的,是适合儿童言语成长规律的。 马正平先生说“写作是人言语和精神秩序的建构”。这是对“个性化表达”的极好注脚。习作教学要走向儿童,真正促进人的言语和精神成长,必须将
5、“个性化表达”作为其中要义,不仅要在课程理念上充分彰显,更要在教学过程中积极实践,力求将其作为提升习作教学有效性的一个重要突破点。 二、“个性化表达”的限定性 任何一个教学概念的演绎,都是置于一个整体的教育系统之中实现的,它在与系统中的其他教学要素的交互中,才能形成自身的价值内涵和发挥不可或缺的作用。因此,“个性化表达”的意义和力量在习作教学系统之中不是一枝独秀,它还受到着多重因素的束缚和影响,有着自身的局限性。 其一,“个性化表达”与“文章规矩”。文章体式不同,言语形式和表达结构也不相同。儿童学习写作很大程度上是在学习不同体式的文章写作方法,即学习“文章规矩”。“个性化表达”对应的是开放,着
6、眼的是“人”;“文章规矩”对应的是入格,着眼的是“文”,这两者势必形成一对矛盾。如何做到“开放”和“入格”兼顾?如何做到化“文”为“人”?这是倡导“个性化表达”无法回避的问题,否则“个性化表达”就会陷入信马由缰、肆意妄为的泥潭,丧失原本的教学价值。 其二,“个性化表达”与“教学作为”。习作教学的存在价值在于“教”儿童写作,只要有“教”的存在,就有着与习作文体相对应的教学内容,而教学内容的主要落点就是鲜活的文体写作知识。知识是理性的,一方面对儿童写作具有促进作用,让言语表达更具体,更到位;另一方面却具有限制性,控制非主题表达,以防止习作者东拉西扯、胡编滥造。“个性化表达”常常是感性的,率真的,它
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