“主问题”教学在初中语文教学中的运用.doc
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1、“主问题”教学在初中语文教学中的运用 一、 什么是“主问题教学”阅读教学的“主问题”是指在整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题。在“主问题”教学中,一篇课文的教学不是只提一个问题,而是把若干个小问题提炼成大问题,集中以一二个“主问题”研读来深究。语文教育专家钱梦龙老师强调“主问题”是一个“牵一发而动全身的关键问题”,“主问题教学”是“把讨论解决这个问题作为中心目标,使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”。在1993年,全国著名中学语文特级教师余映潮、宁鸿彬两位老师就明确提出“主问题”设计这一观点,他们认为“主问题
2、”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题,是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂,在教学中显现着“以一当十”的力量。与它相对的有几种提问方式过粗过滥过细的提问;思路不清,没有条理的提问;没有梯度,不能逐层深入的提问。二、 “主问题”教学的产生背景“随着新课程改革的进一步深入,以教师为主导,以学生为主体的观念慢慢深入人心,但随之也产生了一个不可避免的问题,究竟应该如何在教师的主导作用下发挥学生的主体作用。在阅读教学实际中,有的老师错误地认为语文新课改就是以学生为主自读、自学、自悟,收获什么以学生个人而定,教师落得清闲;有的则片面的认为就是控制老师在课上讲话时间,讲课时间不能超过15分钟,其
3、余时间全部讨论;还有的认为“学生为主”就是凡学生讨论的内容都是个人独特的见解,都应该是合理的。因此在这些误读下语文阅读课往往“眉毛胡子一把抓”,或者是“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”,看似热闹非凡,而其中的收获又有多少呢? 语文课程标准赋予阅读教学明确的目标任务,如“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”,因此我认为语文阅读巧设“主问题”是发挥学生主导性和教师主体性的一种有
4、效的途径。三、 “主问题”教学的几个现象在语文教学研究广泛开展的今天,“主问题”设计理念已经慢慢深入人心,在公开课现场不乏看到一个精巧的主问题,常常能使一堂课展现独特的魅力并走向高潮,“主问题”设计展现了它无与伦比的高效性与广泛性,但当然对“主问题”也存在着不少误区;在对它的具体设计应用中,出现一些不少问题。(1) 目标放逐“主问题”是根据教学目标、教学重点难点而设置,最有利于提纲挈领,以一驭十,牵一发而动全身的问题。“主问题”必须紧紧围绕教学目标而展开,往往可以由一个问题切入,引出整篇文章的重点内容,引发学生合作自主探究课文的兴趣和深度。而在实际中,却常常看到这样的现象为问题而问题,为开放而
5、开放。笔者曾听过一堂诗歌鉴赏课我愿意是急流,诗歌设计了这样两个主问题从这首诗你联想到了什么?爱情该不该付出?再比如有老师这样设计愚公移山师愚公愚不愚?你怎么?说说你的理由(学生四人一组,教室里人声鼎沸,一会儿展开讨论)生1;愚公不必搬山,应该成立太行王屋旅游公司,发展旅游事业(生大笑)生2愚公应该用更聪明的方法,可以开隧道,或者直接搬家就好了生3愚公可以利用太行王屋二山种果树,卖水果赚钱!师同学们说的都很好,很有创意,大家鼓掌,向他们学习。两堂课课堂气氛异常活跃,同学们各抒己见,然而语文课的“语文味”又体现在哪呢?李海林说过“模糊了文本,就是模糊了语文;遮蔽了文本,就是遮蔽了语文;失去了文本,
6、就是失去了语文。(2) 模式固定“主问题”的设置可以说是一种教学理念、教学方法,并不是一成不变的教学模式,然而现在往往许多老师将其转变成一种万能公式,凡是文本细读环节就是采用这样的句式你从中读出了,可以是一个字、词、句、段或者我认为写得好好就好在。这样的句式无疑能打开学生的思路,激发学生的思维,然而不考虑文本适不适合,学生有没有审美疲劳,每堂课用同样的模式,无疑会使效果会达到折扣。教无定法,但教学有法“主问题”设计也是如此,正如余老师提倡的可以由几个“主问题”组织起来的课堂阅读活动呈“板块式”结构,每一个“主问题”在教学过程中都具有形成一个教学板块的支撑力,都具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚
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- 问题 教学 初中语文 中的 运用
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