“互联网+”在高职教学中的应用研究与实践.doc
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1、“互联网+”在高职教学中的应用研究与实践 “互联网+”背景下,高职教学遇到了“互联网+课程”建设难、运行难、共享难、学分互认难等问题,“互联网+”时代的到来,促使高职院校的教学形成了信息化教学的新形态,这种新形态引领高职院校,通过建立“保障、服务、奖励”机制、搭建“软硬集成”的“互联网+教学运行”平台、编制“互联网+教学要素”标准等方式,解决“互联网+课程”建设难、运行难、共享难、学分互认难的问题,在实践中形成高职教学管理、教学模式、供给学生课程的新形态。 “互联网+”是创新2.0下的互?网发展的新形态、新业态。“创新2.0是创新1.0的升级,是在工业时代的基础上,信息时代的创新形态。互联网+
2、”中的“+”是传统行业的各行各业,“互联网+”全面应用到第三产业,形成诸如互联网交通、互联网金融、互联网医疗、互联网教育等新形态。“互联网+”在高职教育改革和发展中所扮演的角色已由“辅助者”转变为“引导者”。“互联网+高职教学”,是教师在“互联网+教学平台”上,建“互联网+课程空间”,学生运用互联网终端,选择自己喜欢的课程,教师在“互联网+教室”混合式授课,课程在班际间、校际间共享和学分互认,“教学平台、课程、教务管理系统”无缝对接并集成的教学新形态。 一、“互联网+”主要解决高职教学的问题 (一)“互联网+课程”建设难 1.缺乏建设资金 “互联网+课程”指互联网+背景下高职课程的新形态,一般
3、以资源共享课、在线开放课等形式呈现出来。建设一门“互联网+课程”,一般需要较大额度的资金支持,而受对“互联网+教育理念”认同度的影响,部分高职院校不列“互联网+课程”建设专项资金,没有资金支持,教师开发建设“互联网+课程”难。 2.录课、编辑制作“互联网+课程”配套服务跟不上 “互联网+课程”建设过程中,课程教学团队需要组织录制课程、编辑制作课程,而这些工作需要录课和编辑制作课程的设备,需要掌握录课、编辑制作课程的技术人员服务。录课与编辑制作课程设备、录编人员一般在高职院校的信息中心,部分信息中心与教务处合署办公,还有一大部分独立设置或者与图书馆等部门合署办公。“互联网+课程”一般主要由二级院
4、系的老师开发,这些教师平时授课任务重,难以挤出时间录制课程,想用业余时间录制课程,录编人员又下班了,教师录制“互联网+课程”难。 3.缺乏激励机制导致教师建课积极性不高 录制一门“互联网+课程”,需要教师编制课程脚本,设计课程内容、测验题、作业题、实训项目,设计制作微课及翻转课堂项目,设计混合式教学内容等,教师团队还要一节一节、一个项目一个项目的录课,要把课程资源传到自己的“互联网+课程空间”上去,教师要付出大量的、艰苦的劳动。教师做完一轮“互联网+课程”,还不一定获得学生、同行的认可,甚至评不上院级、省级精品资源共享课程,一般学校也没有“互联网+课程”评审标准,没有奖励机制,教师开发建设“互
5、联网+课程”的积极性不高。 (二)“互联网+课程”运行难 1.“互联网+教学系统平台”多而杂 “互联网+教学系统平台”指互联网+背景下高职信息化教学系统平台的新业态。目前适合高职的“互联网+教学系统平台”种类很多。国外最著名的是斯坦福大学推出的Coursera和Udacity,以及由MIT和哈佛联合推出的edX。我国高职应用的有清华在线、泛雅、智慧树、高教社、南京五十五所等教学系统平台,也有一些学校自主开发了校本化的教学系统平台。各个教学系统平台格式不同、技术参数不同、售后服务也不一样,因此,教师不知道用哪个系统平台开发课程好,教师学会运用系统平台开发“互联网+课程”难。 2.多功能的“互联网
6、+教室”数量偏少 “互联网+教室”指互联网+背景下高职教室的新形态。各院校重视建设普通的多媒体教室,不重视建设有足够带宽,具有录播、收视、多校共享功能的“互联网+教室”,即使教师开发建设了“互联网+课程”,也难有多功能的“互联网+教室”保证教师给学生上课,“互联网+课程”运行难。 (三)“互联网+课程”在校际间共享与学分互认难 1.各校运用的“互联网+教学系统平台”不一致 学校性质不同,采购或者引入“互联网+教学平台”的途径不同,即使是一个省、一个市的院校,采购或者引入的“互联网+教学平台”也不一样,不一样的“互联网+教学平台”,校际间互联互通难。 2.各校建设“互联网+课程”规格不统一 由于
7、运用的“互联网+教学平台”不同,各校“互联网+课程”建设的格式、规格不同,案例、实训项目、交互研讨、测验、作业、考核等的设计也不一样,甚至有的实施百分制计分,有的实施等级制计分,这样就给学分互认带来困难。 3.各校建设的“互联网+教室”互联互通难 目前各校建设的“互联网+教室”,多采用政府招标采购的方式进行,学校也不能确定谁能中标,常常会出现学院不想要的中标,学校想要的反而中不了标。社会上也没有统一的“互联网+教室”的评价标准,因此,各校建设的“互联网+教室”制式不同、接口不同、带宽不同,校际间互联互通难。 4.多校教师参加的“互联网+课程”教学团队组成难 “互联网+课程”教学团队多由本校教师
8、组成,其他院校同门课程教师好的的理念、好的设计思路、好的翻转课堂方法等难能融合在一起,教师开发和应用课程的智慧资源难能共享,校际间沟通、选课难。 5.各校的教务管理系统和“互联网+教学平台”对接难 一般情况下,各校的教务管理系统和“互联网+教学平台”是在不同的时间采购的,也不一定是同一公司开发的,各自有各自的知识产权,后台编码交换难,因而,教务管理系统和“互联网+教学平台”对接难。 二、“互联网+”解决高职教学问题的方法 (一)建立“保障、服务、奖励”机制,解决“互联网+课程”建设难的问题 “保障、服务、奖励”主要指“资金保障、支持服务、绩效奖励”。 1.建立“互联网+课程”建设资金保障机制
9、在充分调研的基础上,研究制定“互联网+课程”建设标准,明确课程建设的技术指标、质量规格,确定单位课时的录课、编辑制作等费用标准,确定开发建设一门课程的建设费用预算,确定年度课程开发建设门数,并据此确定年度“互联网+课程”建设资金总预算,设置“互联网+课程”建设资金专项账户,制定“互联网+课程”建设资金管理办法,保证项目建设资金的预算和规范支出。 2.建立“互联网+课程”支持服务机制 对“互联网+课程”建设的服务有两种方式,一是校内自主服务,二是校外企业服务。校内自主服务一般是校内信息中心的录课、编制制作服务,教务处等部门的课程设计、立项建设等服务,财务处的资金支持服务。这些是最基本的服务,但一
10、般校内的设施设备、技术人员难能满足“互联网+课程”开发者的需要,需要借助外力实施;校外企业服务一般是指学校与有校企合作关系、具备录课、编辑制作课程资质的企业,为教师开发建设“互联网+课程”提供设备、技术等方面的支持与服务。由于实施市场化运作,校外企业的服务水平高、课程制作质量好。校内自主服务与校外企业服务是相辅相成、相互弥补的关系,两者缺一不可。建立校内自主服务与校外企业服务相结合的支持服务机制,可以有效解决“互联网+课程”制作难的问题。 3.建立“互联网+课程”奖励机制 建立“互联网+课程”“荣誉与资金”奖励机制。荣誉奖励指建立院级、省级“互联网+课程”遴选与表彰机制,对于通过遴选立项并通过
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- 互联网 高职 教学 中的 应用 研究 实践
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