“互联网+探究”,提高数学教学实效.doc
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1、“互联网+探究”,提高数学教学实效 数学是一门抽象性、逻辑性强的学科,单调乏味的描述势必会造成师生的沟通困难,通过信息技术的优化能化静为动、变抽象为具体,能调动学生的探索兴趣.但仅依靠信息技术的应用,而忽视了探究教学,那么知识的学习只能停留在简单演示阶段,而无实质性的突破.在探究式教学中,以教材为依据,以学生的自主学习、协作交流为基础,让学生经历研究、表达、质疑的过程,在探究结论、应用知识过程中习得知识、提高能力、开启智慧、丰富情感.“互联网+探究”模式,能打破传统教学模式的弊端,改变生硬的传授、被动的接受方式;能将学生从繁重费时的计算中解脱出来,为学生营造自由开放的教学环境,调动学生的主体作
2、用,让学生在广阔的空间内获得有价值的资源. 一、互联网+实验探究的教学策略 开展数学实验,为数学思想方法注入了广泛的内容,让学生摆脱了乏味的演算,从而有更多的时间与精力去做创造性的工作.实验探究法是学生运用信息技术工具,借助于数学理论对典型问题分析、过程模仿、计算机运算等开展的实验活动. 例如,在讲“圆周角”时,传统的实验方法是让学生去画一个O,如图1,在圆上任取两点A、B,过A、B画圆心角AOB,任画一个圆周角ACB,量一量这两角的度数,看有何发现?得到了怎样的猜想?基于“互联网+”模式下的实验教学,学生借助于flash软件可以测量、猜想,还可以改变A、B点的位置,学生在经历从特殊到一般的过
3、程中感受到数学思想方法在假设、推理、归纳中的应用.在实验过程中,通过直观形象的演示,使抽象的数学知识变得简单明了,活跃了课堂气氛,缩短了知识与学生之间的距离. 二、互联网+过程探究的教学策略 在应试背景下,学生被动接受所学内容,机械地接受结论,无法获取知识的来龙去脉.信息技术的运用,将学生置于精彩纷呈的数学世界,激发了学生探索数学奥妙的欲望,让学生主动探求知识的真谛.例如,在讲“一次函数的图象与性质”时,教师可以让学生通过几何画板探究一次函数图象的位置与“k、b”值的关系,先让学生绘制函数说y=2x+1、y=3x-1的图象,再绘制y=-2x+1、y=-3x-1的图象,不难提出猜想,当k0时,y=kx+b经过 一、三象限;当k第 2 页
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