“五加五减法”:改进教师教学行为.doc
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1、“五加五减法”改进教师教学行为 苏州市吴中区长桥中心小学以“规范与有效教师教学行为改进的实践研究”课题推进教学研究,阐明了规范与有效的辩证关系,构建了校本教师教学行为的规范,总结提炼了教师教学行为改进的“五加五减法”加功减料、加放减收、加实减虚、加情减理、加质减量。 高全荣,江苏省苏州市吴中区长桥中心小学(江苏苏州,215128)校长,中学高级教师。陆菊娥,苏州市吴中区长桥中心小学副校长,中学高级教师。 教师教学行为是指在教学活动过程中教师基于自己的教学思想、人格特征及教学智慧,对学生实施的教学过程与行为方式的总和。无论是课前准备、课中实施还是课后反思,教师教学行为贯穿教学的始终。我校(苏州市
2、吴中区长桥中心小学)以“规范与有效教师教学行为改进的实践研究”为主课题推进教学研究,总结提炼了教师教学行为改进的“五加五减法”,帮助教师合理改进教学行为,提升教学效率。 一、加功减料法 日常教学中,很多教师将时间花在了依靠教材、教参以及借用教案上,很少在教材的深入感悟、课标的分析解读以及自我的融会贯通上下工夫。教师必须依据新课程教材观,改进教学行为,有效进行“加功减料”,创造性使用教材。 加一点“参悟功”,做到心中有本。对于课堂教学,参悟教材是课堂教学的第一步。只有将教材内化于心,做到“心中有本”,“本在心中”,教师的教学行为才会规范有效。教师要将更多的时间花在教材解读上,而非急于阅读参考资料
3、,设计教学流程。当教材解读到位的时候,教学流程也就自然呈现了,教参、教案等一些参考资料就显得无足轻重了。 加一点“膜拜功”,做到心中有纲。课程标准是教师教学行为的依据,应该是一线教师“顶礼膜拜”的“圣典”。脱离了课程基本理念的教师教学行为就是无本之木,无根之水。不管是执教前还是执教后,教师都要加强对课程标准的学习和体悟,做到“心中有纲”,“纲在心中”。教师不仅要知道怎么教,还要明白为什么这么教。 加一点“独门功”,做到心中有生。学生是学习的主人,学生的发展是教师一切教学行为的落脚点。教师要善于用适合学生的方法组织课堂教学,做到“心中有生”,“生在心中”。教师要从学生实际出发,善于改编教材、创新
4、课堂教学,坚持打造属于自己的教学风格,形成自己执教的“独门功夫”。 二、加放减收法 课堂教学犹如垂钓,教师的水平体现在研制饵料、掌控鱼竿、舍得等待、掌握时机。一个优秀的教师,一节优秀的课,应该放给学生更多自主权。只有合理地“舍”,才有有效的“得”。教师应该在收放之间改进教学行为,做到“加放减收”。 放话语权,多倾听少说话。教师要将话语权还给学生,将倾听和思考留给自己,把控语言,改进行为,“多听少说”。 放探究权,多静候少急躁。探究学习是教师引导学生主动探究、学会求知、学会学习的基本策略。有些教师为求短期效果,急功近利,“以分数论英雄”,放弃了探究学习方式,这是十分错误的。教师必须遵循课改理念,
5、改进教学行为,放给孩子探究权,多些静候,在关注学生当下的同时,关注学生未来发展。 放阵地权,多观察少控制。课堂这块阵地是师生共有的,教师要做的是设计好“作战方案”,并注意观察,适度调整。要敢于让学生发现问题,探究问题,解决问题。 三、加实减虚法 一些教师把大量的精力花在课件的制作和新奇环节的设计上,这一定程度上能成就有效的课堂教学,但必须静下心来追问这能否换来学生真真切切的发展?如果朴素的教学行为能达到我们所需要的执教成效,我们是否一定要费尽心思追求独特的创意?课堂教学其实可以简单一些,实在一些。 信息技术减一点花哨,加一点实在的学科整合。一堂公开课,PPT定制30页,“软件制作效果”使用上百
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