现代远程教育模式下学生自治与管理制度的契合.doc
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1、现代远程教育模式下学生自治与管理制度的契合 现代远程教育的本质要求实现学生自治,但是在教育实践中却普遍存在着学生自治意识差、自治行为弱、自治组织少、自治空间不足等现象。课题组通过实地调查、查阅相关材料,分析学生自治的可能性及自治问题产生的成因,就构建学生自治与管理制度的契合提出了思考建议。 一、引言 现代远程教育是基于信息技术环境的一种教育模式。它强调以学生为中心,重视学生的主体地位,体现在学习形式上主要是个别化的自主学习。但要真正地实现个别化的自主学习,则取决于学生在学习过程中的自治程度。因此,学生自治是现代远程教育的本质要求。 但在现代远程教育实践中,普遍存在着学生自治意识差、自治行为弱、
2、自治组织少、自治空间不足等现象。从内因来看,主要是学生对自我主体地位不认同或自我主体意识未及时转变。从外因上看,主要有试点高校的各种刚性管理制度制约了学生自治的空间,校外学习中心不当的“导学服务”助长了学生依赖心理,学生自治制度的缺失难以实现“集体自治”等。因此,通过寻求学生自治与管理制度的契合,激发学生自治潜力,开展规范化的学习。呼吁教育机构健全教学管理制度,为学生自治提供相对宽松的空间。促使校外学习中心建立健全导学制度,帮助学生成长为“成熟的学习者”。注重学生自治制度建设,以“集体自我引导”实现自治,对于实现现代远程教育目标有着重要的意义。 二、课题相关理论简述 (一)现代远程教育学生自治
3、的内涵试述 自治的原意是“自行处理或管理”,“修养自身的德性”。因此,学生自治可以解释为学生对自己的事务行使一定的权力,实现自我教育与管理。根据现代远程教育的特质,学生自治应该是现代远程教育学生对自身学习的教学计划、课程内容、学习媒体、学习方式、学习进度、考核形式及时问拥有知情权、选择权、管理权和决定权。学生对自己的学习目标和学习过程进行自我规划、自我管理、自我调控,使自己的学习行为与教育模式、学习环境相适应,从而获得最佳学习效果,最终达到学习目标。 (二)国内外关于同类课题研究的综述 由于学生自治直接关乎学习目标的实现进而影响到教育目标的实现,因此,中外许多学者从个别化的自主学习出发,对学生
4、自治问题进行了深入的研究。如1971年“美国的远程教育之父”魏德迈(C.A.Wedemeyer,美国)在针对大学层次的远程教育提出了“独立学习理论”,核心有三条学生根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程;学生根据自己的需要和条件决定学习进度;学生根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。独立学习理论揭示了远程教育成功的关键在于学习者能够自我控制、调节和评价学习过程和结果,其实质就是独立学习和学生自治。穆尔(M.Moore,美国)发展了学生自治理论,提出了三条测算学习计划的学生自治程度的准则设定教育目标的自主权,即学习目标的选择是由学生还是教师决定的;选择学习方法的自主权,即学习方法、资源
5、和媒体的选择是由学生还是教师决定的;选择考核方法的自主权,即考核方法的选择是由学生还是教师决定的。随之,他提出了一个由交互距离与学生自治两个维度构成的独立学习理论模型。霍姆伯格(Borje Holmberg,瑞典)在他的远程教和学的理论中认为,远程教育是建立在学生个体学习活动基础上的。由于个体学习要求学生具备应用的成熟、自律和独立,远程教育适用于独立学习并能进一步发展学生自治能力,等等。 在我国学术界,对现代远程教育模式下学生自治问题展开研究的学者不多且多发生在我国现代远程教育发展初期。如丁兴富教授认为,学生自治是以学生为中心的思想和体制的目标。他从学生自治的本意出发,分析了远程教育学生的特点
6、,认为大多数远程教育学生较少有独立自主学习和自治的经验,需要通过远程学习来学会自学、学会自主学习和独立学习。因此,他得出的结论是学生自治不是远程学习的起点,而是远程教育和远程学习努力实现的目标。梁九义教授则认为学生自治不仅是远程教育和远程学习追求的目标,而应该在远程学习一开始就存在。他认为从当时的远程教育的环境看,实现学生自治的条件已初步具备,因此,院校不应过多控制学生的学习,而应以提高自身的服务质量为重点。 三、研究设计 (一)研究方法 1.调查问卷法。以浙江大学现代远程教育温州学习中心为调研基地。问卷通过专业问卷调查网站问道(ASKFORM)发布,采用网上调查问卷的方法。调研对象涉及第二本
7、科、专升本、高起专等三个层次,取回样本数532份,由问道网站(ASKFORM)自动生成数据并形成统计调查报告。 2.统计分析法。主要对奥鹏远程教育公共服务平台内34所试点高校的相关管理制度进行统计分析,对浙江大学现代远程教育温州学习中心管理平台的相关数据进行取样调用。 3.文献法。通过查阅CNKI以及相关图书资料,搜集与课题相关的材料,以参考借鉴。 (二)研究内容及研究目标 课题研究的内容为“学生自治与管理制度的契合”。通过对学生年龄构成、学习技能、学习动机、前置学历、社会身份及性别等因素的调查分析,探讨现行管理制度下学生自治的可能性。通过分析现代远程教育学生特点、学习支持服务现状以及34所试
8、点高校的教学管理制度,考察学生自治过程中存在的问题。研究的目标是通过系列的调查与分析,着重从构建合理管理制度以契合学生自治的角度展开思考、提出建议,以达到更好实现教育目标的目的。 四、调查结果及统计分析 (一)学生年龄构成调查分析较为成熟的心智是学生自治的心理保障 课题组对温州学习中心532位学生的年龄构成情况进行了统计,情况如表1。这说明现代远程教育受众的广泛性但向年轻化集结。在这个大跨度的学生群体中既存在着心理活动复杂、自治能力不一的个性,又呈现出思维较为成熟,独立性较强的共性。由于多数学生在工作实践中得到了锻炼,他们的认知能力、判断能力、自我设计能力、自我控制与自我监督能力比较强,因此。
9、有较强的自治意识与自治能力。 (二)学习技能调查分析熟练的计算机应用能力是学生自治的技术支持 课题组对学生的计算机应用能力进行了调查。在递交的532份样本中,有79.32%的学生表示受过系统的计算机应用知识培训,有70%的学生表示能熟练地进行Windows系统操作,能利用Word、Excel、PowerPoint等ottice办公软件进行文档编辑、表格处理、幻灯片演示等应用,能利用IE浏览器和Outlook等软件进行网页浏览、搜索查询、收发E-mail等技能操作。可见绝大部分的学生具备了较为娴熟的计算机应用能力,这为现代远程教育环境下开展学生自治提供了有力的技术支持。 (三)学习动机调查分析强
10、烈的学习需求是学生自治的内在驱动力 课题组以“你报读现代远程教育是出于何种目的?”为题,对学习动机进行了调查,共有1185人次选择了课题组提供的选项,情况如表2。 调查结果显示,学生学习动机以功利性为主,多样化特点十分明显,综合起来无非出于三点需求一是获得学历文凭以满足社会对其资格的要求,二是提升自己文化素质以适应工作及社会发展的需要,三是通过系统学习活动发展自身兴趣爱好。学习需求是个体对内外环境的客观需求在人脑中的反映,是学习动机激活的心理因素,是引起、维持和推动学习活动的内在动力,因而成为学生实现自治的内在驱动力。 (四)前置学历调查分析传统的学习方式影响学生自治的主动性 课题组对429位
11、专升本学生的前置学历进行了统计。发现318人来自各类全日制学校,占总数的74.13%;70人毕业于各类函授教育,占16.32%;13人毕业于自考,占3.03%;28人毕业于网络教育,占6.53%。这个数据表明,现代远程教育的大多数学生是在以教师为中心的传统教育环境下取得前置学历的,因而容易把传统的被动的学习方式带到现代远程学习中来。主要表现为过度依赖导学教师、疏于规划学习、忽略行为调控等。 (五)社会身份及性别调查分析尖锐的工学矛盾冲击学生自治行为的实施 532名学生社会身份构成如图1,女生、男生分别为316人,213人。这些数据表明现代远程教育对象主要是成人在职人员,学生群体向企业集中,而且
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