“以学为主,思用结合”教学模式的初步探索.doc
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1、“以学为主,思用结合”教学模式的初步探索一、情境、目标导学激发学生学习兴趣,明确学生学习目标 新课程标准要求让学生在生动具体的情境中理解和掌握知识,在情境、目标导学这一环节,教师应重点利用相关问题情境导入新课,准确揭示目标,让学生明确学习任务,关键在于引导学生走进知识的殿堂,培养学生学习的习惯,指导学生学习的方法,提高学生学习的目的性。例如,在教学“一元二次方程根与系数的关系”时,教师可以用提出需要解决的问题或设置悬念来进行先让学生写出任意的一元二次方程(0),然后让他们猜想两根之和与两根之积,教师接着快速地说出答案。在此基础上,板书课题,认知学习目标,将起到“水到渠成”之功效。 二、自学、探
2、究质疑让学生真正自主学习、发现问题 要想让学生真正“自主”地建构“自己”的知识体系与结构,就必须确保学生广泛深入地参与学习活动。在自学、探究质疑这一环节,教师的重点应放在培养学生自主学习能力、自我建构知识以及主动探究和质疑等方面上(一定要落实“自主”学习)。教师可指导学生自学明确学习任务、适当调控学习时间、指导学习方法等,让学生通过自学去落实学习目标,并提醒学生在自学过程中质疑(思考还有哪些不明白或不清楚的问题),以便在下一环节通过思考、讨论解决。整个自学过程中,教师可巡回指导,但不可随意中断学生的自学进程,要充分放手,给学生留出充足的时间去自学,这样才能起到“此处无声胜有声”的效果。 三、思
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- 关 键 词:
- 为主 结合 教学 模式 初步 探索
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