“五步探引”课堂教学模式下对《减数分裂与受精作用》的运用.doc
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1、“五步探引”课堂教学模式下对减数分裂与受精作用的运用 “五步探引”课堂教学模式通过五步对课堂进行规范,以学生为主体,加强生生互动和师生互动。在此模式下的减数分裂与受精作用内容学习突出了基础,提升了学生的学习能力,使学生变成了学习的参与者,主动内化了知识,符合新课改的本质。 布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。”笔者所在的学校在2009年结合新课程理念提出了“五、五”有效教学模式的建构,规范了课堂“五字”教学法则,并经过教学实际的反复推敲最终生成了符合课程新理念的“五步探引”课堂教学模式。该模式的核心思想体现在注重阅读思考,明确学习
2、任务,引领学生通“本”塑“源”,注重自主学习、合作探究,形成自我认知。教师释疑解惑,点拨思路,指导方法,引导学生进行知识建构与延伸思考。现笔者以减数分裂与受精作用一课阐述对“五步探引”课堂教学模式的运用。 一、探入与展示 在课堂上创设生动的情境,合理的导入能激发学生的兴趣,正如布鲁姆所说“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”贴近生活的情境更能使学生的思维迸发出火花,尽快地明确课堂任务。笔者的探讨与展示如下 教师PPT展示有丝分裂的图像,设问“有丝分裂的最主要特征是什么?” 生“DNA复制一次,细胞分裂一次,亲子代细胞之间遗传物质保持了稳定性,即前后代之间
3、染色体数目不变。” 师展示有丝分裂条件下人的精子和卵细胞,并出示此条件下的受精卵染色体数目,引导学生发现问题。在此种情况下受精卵染色体数目明显与人的46条染色体相矛盾,激发学生思考精子和卵细胞怎样分裂才能使受精卵的染色体恒定在46条,这种分裂方式的具体过程到底是怎样的,使学生的焦点聚集在精子和卵细胞的形成过程上。教师展示目标,明确任务理解减数分裂的概念和精子的形成过程。 二、探读与思考 布鲁姆说“有效的教学始于希望达到的目标是什么。”学生在任务的驱动下,展开有针对性的深入自主学习,通过阅读了解减数分裂的定义、特点,并对精细胞的形成过程有初步理解。此时小组合作探究,发现问题并汇总如下 1.精细胞
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