“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究.doc
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1、“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究 英语写作教学应设置更多的阅读环节还是修改环节这个问题值得探讨。通过对58名英语专业学生实施“以读促写”与“以改促写”英语写作教学对比研究和个别访谈,发现“以读促写”比“以改促写”更能有效提高学生英语写作能力,更受学生欢迎。 一、引言 英语写作教学阅读任务能帮助学生学习英文谋篇布局,培养英文逻辑思维习惯,积累地道英文表达,而对学生习作修改能解决学生个性化问题,提高学生读者意识,改进学生批判思维能力。“以读促写”和“以改促写”在英语写作教学研究领域得到广泛重视。然而,在英语写作教学中,教师是应该让学生多阅读、学习范文、与优秀文本互动,还是让学生多修改
2、文章、从纠正错误中学习,即英语写作教学应偏重“读”还是“改”才能最有效利用时间和精力,这是本研究试图回答的问题。本研究将“阅读”与“修改”联系起来研究写作教学,具有一定创新之处。此研究对避免单个写作教学板块时间过长,明确英语写作教学的重点具有借鉴意义。 二、文献综述 英语阅读与写作的关系一直是英语写作教学研究者的重要研究内容。陈立平1从阅读与写作的关系看写作教学中的范文教学,指出范文阅读教学和范文模仿应该受到高度重视。Laura K.Allen,Erica L.Snow等2通过实证研究指出尽管写作对某些因素的依赖不如阅读活动那么大,但阅读理解和写作活动都需要相通的知识和高级认知技能。国内外学者
3、普遍肯定阅读对写作的积极作用,认为阅读可以为英语写作学习者提供语境以学习目的语思维框架、篇章结构、修辞语法和惯用表达,启发他们用目的语进行思考和表达。 作文修改也是写作研究的热点。Truscott3和Ferris4争论语法纠错在写作课中的作用,Truscott认为语法纠错在二语写作学习中有害,应该摈弃;Ferris指出Truscott的研究基础不完善,研究结论不具有确定性。Stanley Jane5研究如何指导学生成为高效的同伴互评者,提出通过角色扮演、分析评估文本等提高学生的参与度。Alireza Memari Hanjani和Li Li6通过实验证明不管学生二语写作的水平高低,学生在协商过
4、程中能采用包括支架策略等多种方式,合作修改能够提高写作技能。总体来说,尽管对语法纠错有异议,学者们认为修改是成就优秀文章的必要环节。 综上所述,阅读和修改对于写作的重要作用毋庸置疑,本研究探讨在英语写作教师和学生时间和精力有限的情况下,英语写作教学是应该更加注重阅读还是修改,以提高英语写作教学的效率和英语写作学习者的英语写作水平,本研究通过英语记叙文写作教学实证研究和个别访谈进行。 三、研究方法 (一)研究问题 本研究主要回答以下两个问题“以读促写”和“以改促写”哪一种方法对英语记叙文写作教学更有效?如果某一种方法更高效,为什么这种方法能有更好的效果? (二)受试 本研究以58名英语专业二年级
5、两个班学生为研究对象。因学生从未系统学习过英语记叙文写作,故学生的英语记叙文写作水平大致相当。两个班均由本文作者授课,保证实验过程和结果不受教师个人因素影响。 (三)实验步骤 本研究历时4个星期,每周两节课80分钟,A班28人实施“以读促写”教学,B班30人实施“以改促写”教学,在第四周进行随堂测试,作为实证研究后测成绩。 “以读促写”班具体教学内容和步骤如下第一周讲授英语记叙文基础知识,如记叙文组成要素、常用结构和语言特点;第二周阅读学习两篇名家名作,包括短篇小说和长篇小说节选,通过师生问答和学生讨论分析整体故事构思、人物塑造技巧、主题呈现方式、重点情节展开和语言修辞使用,并进行一篇记叙文写
6、作练习;第三周阅读学习两篇名家名作,要求学生根据评阅表自评修改第二周练习,完成终稿;第四周阅读学习一篇名家名作,总结复习前三周所读文章的可借鉴之处,提示学生自评文章时发现的主要问题,并进行课堂测试,要求写作一篇记叙文,话题贴近学生生活,为“Narrate the most interesting moment in your university life with great details”,字数200字,时长35分钟,学生可以写真实或虚构的内容。 “以改促写”班具体教学内容和步骤如下第一周教学内容与“以读促写”班相同;第二周阅读学习一篇名家名作,选取“以读促写”班第二周学习的两篇中较长的
7、那篇,学习内容和方式同“以读促写”班,也进行了一篇记叙文写作练习,要求学生根据自评评阅表自评修改,自评评阅表主要针对宏观故事框架和微观语言描写等方面让学生反思自己的文章,自评后写二稿上交供教师反馈意见;第三周阅读学习一篇名家名作,根据提供的互评评阅表修改他人习作,评阅表主要是从读者角度阅读同学的文章后提出自己的意见,然后学生根据同学互评意见和教师对二稿的反馈意见写三稿上交;第四周根据教师对三稿的修改意见写终稿,总结复习前三周所读文章的可借鉴之处,提示教师修改文章时、学生自评和互评文章时发现的主要问题,进行随堂测试,题目和要求同上。 总体来讲,“以读促写”班共阅读五篇名家名作、自评修改习作一次,
8、“以改促写”班共阅读两篇名家名作、修改习作四次(自评、互评和教师修改两次),即“以读促写”班比“以改促写”班多阅读三篇范文,“以改促写”班比“以读促写”班多修改三次作文。 在实证研究过程中,研究者随时记录重要课堂情况。在后测之后,从“以读促写”班和“以改促写”班各随机挑选5名学生进行访谈,以了解学生对于“阅读”和“修改”教学环节的自我认知和评价。访谈的内容是开放性的,主要涉及学生对阅读和修改的喜好,上课内容的认识和评价,自身记叙文写作能力的评估等方面。 (四)测试结果 后测作文均由笔者批改,针对内容切题性、细节丰富性、语言生动性和语言准确性四个方面按照统一评分标准,满分20分。使用SPSS统计
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