《“任务驱动”策略在写作教学中的实施.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“任务驱动”策略在写作教学中的实施.doc(6页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、“任务驱动”策略在写作教学中的实施 “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。指学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动法”很早就广泛运用于欧美的写作教学中,由于写作任务指向性明确,因此能引导学生进行有目的的阅读,从而既开拓了学生的阅读视野,还为写作增加了乐趣。 根据这一理念,笔者在教学中设计了以下几个基本阶段设定任务通过预先设计与任务相关的一系列活动,为后续各阶段做好铺垫。任务前阶段让学生自行完成阅读任务。任务中阶段设
2、计由简到繁、由浅到深的多个微型任务。任务后阶段学生以个人或小组为单位向全班展示任务成果。检查评价阶段通过学生自评、小组互评、教师总评给出不同的评价。这一阶段帮助学生将观察到的内容系统化,形成言之有物、有真情实感的文章。整个教学环节就是引导学生在特定写作任务的驱动下,有目的进行阅读,并最终提高“写”的质量。本文重点介绍在实施过程中的几种做法 一、定向阅读,迁移写作 定向阅读主要是在语文教学中按照“不动笔墨不读书”的原则,以写作任务驱动为出发点,为积淀学生课外阅读量的积累。以教材为依托,给定同一主题或是同一作家的一系列文章,学生围绕任务以精准解读教材文本为核心,以课前整体泛读为基础,以拓展深化阅读
3、为延伸,在课堂中发掘教材文本与其他相关或相似文本的结合点,以一篇课文为中心带动多篇文章或中长篇的阅读,注重阅读由点到面的辐射和由浅入深的解读,引导学生同文学作品进行深度对话,形成独特体验,并在任务驱动的动态生成中将自己的体验和感受表达出来。 如在必修一散文单元的教学过程中,单元的教学设计围绕“带领学生领悟散文的情景美、哲思美,养成以点带面的阅读习惯,形成适应时代需要的阅读能力和表达能力”的目标来进行,要求学生广泛阅读名人佳作,按照文学、文人与文化相结合的原则,设置写作任务,让学生围绕着这个任务进行阅读,最后将自己在这一过程中的感悟和体验表达成文字。 定向阅读荷塘月色及朱自清散文桨声灯影里的秦淮
4、河朱自清散文全集。 写作任务1.以珠江夜色为题写一个500字小文段。要求用通感或博喻的修辞手法。 2.自主阅读朱自清散文全集,以微信的方式给班级阅读平台推荐其中一篇文章并附上推介语。 (二)定向阅读捡麦穗,铁凝的惦念、王安忆的花匠、张洁长篇纪实作品世界上最疼爱我的那个人去了、王小妮1966。 写作任务课外自主阅读推荐作品,本周末任选其中一本,完成以触动心灵的那份温情为题的800字读书笔记。 定向阅读史铁生的我与地坛病隙碎笔及林非的中国最美的哲理散文。 写作任务史铁生曾获2018年度华语文学传媒大奖杰出成就奖,阅读病隙碎笔后,请你为他一段颁奖词。 二、创设情境,活动写作 作文教学是随着时代发展而
5、变化的,这种变化体现在作文的写作需要与生活的结合。事实上,作文教学的形式不是唯一的,写作文体本身也就是多样化的。所以在作文教学中要设置适宜学生作文的情境,在这一点上,许多优秀的老师都做了有意义的尝试。 比如广州二中石敏老师执教我为王维私人定制 创设情境,假如王维生活在经济发达、思想开放、人尽其才、竞争激烈的现代社会,请你为他私人定制一套发展方案。 写作任务撰写王维个人发展策划书。 笔者也在教学中设置一些情境开展实用文的写作。比如执教马钧转,针对马钧作为古代发明家却又不善言谈的现状,创设情境和写作任务。 创设情境,假设你是马钧工作室的成员,请你将马钧的发明和创造向大众作推广。 写作任务针对马钧的
6、一项发明创造撰写500字推介语。 三、引入社会热点,尝试个性写作 一则新闻报道,一场体育比赛,一项科技发明,都可能触发写作的灵感。很多时候,我们都可以引导学生从社热点中激发写作的愿望和动机。自媒体时代,社会热点是学生关注的焦点,将它适当引入作文教学,有助于培养学生面向社会,激发他们写作的欲望,彰显个性魅力。在作文训练中我们也应围绕社会热点,并注意渗透真挚的情感和鲜明的个性色彩。 因此,我们在每周的语文课堂上引入热点话题。比如给定主题,开设课前5分钟演讲,由学生针对一些当前的热点话题面对全班同学进行演讲。演讲后再分享羊城晚报“大城小议”和南方都市报“社论”栏目中的范文,指导学生阅读时评文章,学习
7、如何深入全面地看问题,写出内容充实深刻的文章。同时也要注意联系同类事件进行比较分析,引导学生自主、客观、理性地进行表达,系统地针对时评写作必需的素养进行循序渐进的作文训练。同时也可观看一些我是演说家朗读者等热点节目,围绕节目中的主题词“陪伴”“遇见”“选择”进行思考和评论,具体的任务形式可以多样如写时评,写辩词,让学生充当主持人写串词,让学生充当记者写通讯、广播稿等。 构建基于任务驱动下的写作教学模式将以学生活动为主体,给学生提供更加真实的语言运用情境,提供更多表达交流的机会,能充分调动学生的写作自觉性和积极性,也更适应学生发展之需和语文学科发展之需。从微观层面而言,在任务驱动下展开写作教学活动,不仅引导高中学生由浅到深、由易到难,循序渐进地完成一系列“阅读与写作任务”,而且让学生在完成任务中探究方法、拓宽思路、掌握知识,自觉提高学生阅读与写作能力,从而获得高中阶段应该具备的人文素养储备。从宏观上看,学生在这个过程中还会不断地获得成就感,更大地激发求知欲望,形成心智活动的良性循环,从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的创新精神。第 6 页
链接地址:https://www.31doc.com/p-1850729.html