“体式思维”与阅读教学内容选择.doc
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1、“体式思维”与阅读教学内容选择 【评议文章】林玉碧体式思维与初中小说教学内容的确定,闽南师范大学教育硕士论文,2018;赵春霞形式主义理论指导下的新诗阅读教学内容确定,浙江师范大学硕士论文,2018;郑文静初中现代诗歌教学内容研究,杭州师范大学硕士论文,2018;吴世广初中新诗教学内容研究,浙江师范大学教育硕士论文,2018;李佳雨现代叙事学视野下高中小说教学内容的建构,山西师范大学硕士论文,2018。 【内容提要】在文选体制之下,依据文本体式来选择阅读教学内容已成为当前语文学术界的主流观点。这一观点背后蕴含一种“体式思维”;“体式思维”不是一成不变的,它随着人们对体式认知的发展而发展。“体式
2、思维”的合理性受制于其背后的文艺理论依据。 不管人们是否承认,针对目前以选文为主要载体的阅读教学,依据文本体式来选择“应当教什么”的观点和做法已经被广泛接受并普遍运用于教学实践中。然而,“依据文本体式”毕竟只是一个笼统说法。在传统文类之下,还需要进一步探索每种文类的具体特征并以此为出发点来帮助一线教师把握具体课文的教学内容选择问题。这方面相对系统的研究比较集中于一些硕士论文当中,这里选择其中有代表性的几篇进行评议,以体现研究的进展。 一、什么叫“体式思维” 林玉碧在其硕士论文体式思维与初中小说教学内容的确定中提出一个概念叫“体式思维”,把新课改后主要的几位研究者,如王荣生、胡根林、叶黎明、步进
3、等依据文本体式选择教学内容的研究成果进行了系统梳理和总结。她的梳理和总结很有意义,这个概念也相当精准、凝练。在我看来,即便这篇论文其他方面一无可取,但能够提出这样一个概念,其思考的深度和把握的准确度已经远在很多论文之上。 1.何为“体式”? “体式”又叫“文本体式”。文体学有普通文体学(语体学)和文学文体学两大分支。在文体学范畴中,王荣生提出了语文阅读教学的“文本体式”概念。他提出,阅读是对具体的有某种特殊体式的文本的阅读,阅读教学实际上是一种文体教学。文体教学是指导学生以合适的目的去看特定的文本,如按小说的方式去阅读小说;二是在特定体式的文体里,指导学生从重要的地方看出课文所传达的意思和意味
4、来。 具体来说,“体式”有两层含义,一层就是文本的类别,比如文学作品“三分法”叙事文学、抒情文学和戏剧文学,或者“四分法”诗歌、散文、小说、戏剧。或者将语文教材中的课文分为记叙文、议论文、说明文、应用文等,每一文类都被赋予了某种足以使其相对独立的性质;第二层是单个文本的特定样式,也就是个体文本所具有的特殊的表现形态。所谓依据“体式”确定阅读教学内容,就是不仅要把握一篇课文“类”的特征,还要深入研读,抓住其“个”的独特之处。 2.“体式”的层次 上面已经提到,“文本体式”包含了两个层次,“文类”和文本独特性。从文体学上讲,“文类”所具有的共性特征叫“体常”,文本独特性叫“体变”。“体变”又可以分
5、出“体性”和“体貌”。 所谓“体性”指的是作者的个性。文本体式是作者个性的一种外射,因于内而形于外,同一种体裁(包括各种亚文类)不同的作者都在用,体裁同而体式绝不同。不仅同一体裁,甚至同样的题材,在不同作者的作品中,体式也各呈异彩。 “体貌”原指人物的形体容貌,这里引申为对事物的表现和描绘等。文本是“言”、“象”、“意”相统一所构成的文本特定的言语系统,我们称之为“体貌”。 3.依据“体式”选择阅读教学内容 所谓“体式思维”,就是依据“体式”来确定阅读教学内容的思维方式。林玉碧论文体式思维与初中小说教学内容的确定在阐述这个思维过程时直接套用了研究者的一个图示 其实,这个图示是有问题的。从前面所
6、讲“体式”的层次来看,先“体常”后才是“体变”,“体变”关注“体性”和“体貌”。那么所谓依据体式确定阅读教学内容,应该是先辨识“体常”,如果是诗歌,就抓住节奏、韵律、意象、情绪等这些要素,如果是小说,就要抓叙述者、叙述视角、情节、人物、主题等这些要素,其次是品味“体变”,比较独特的“言”、“象”、“意”,比较独特的作者个性。在辨识文本体式基础上选择教学主要内容。 二、“体式思维”是一种发展性思维 “体式思维”不是一种固定不变的思维,人们对于某一文本体式的认知处于不断发展变化之中,这体现在对小说这种文类的认知上尤为明显。我们常说,语文课程与教学内容的建设,主要归结为语文知识的除旧纳新。对于小说教
7、学而言,首先要做到的是小说观念的除旧纳新,积极形成新的小说观念,引入新的小说文体知识,帮助学生形成关于小说新的理论模式和框架,这才是我们真正实现文学教育的必经之路。李佳雨现代叙事学视野下高中小说教学内容的建构一文从现代叙事学视野来重新建构小说观念,丰富了当前高中小说教学内容,给我们不少启发。 1.当前存在一种怎样的小说观念?依据这种观念,小说主要教什么? 现代叙事学视野下高中小说教学内容的建构一文,在建构前先下工夫对当前小说教学进行了系统分析和批判,归纳了三方面问题 追求“新异”,小说教学内容“泛化”。人们经常违反小说创作的“虚构性”规律,仅仅着眼于所谓的“小说内容”,忽视了小说“言说的智慧”
8、,导致无法正确解读小说文本,走向了“泛化”的道路。如上红楼梦“宝玉挨打”的公开课时,请家长一同上课,在讲完宝玉挨打的故事以后,让学生联系自己的生活经历,谈谈自己是否曾经挨过打,还要家长解释打孩子的原因,最后就“打孩子”是否是一种好的教育方法激烈讨论。又如在杜十娘怒沉百宝箱一文中,有教师首先提问学生,杜十娘投江自杀是否值得?之后又引导学生对杜十娘的出路问题进行思考,并要求学生提供切实可行的方案 错位的“反文学”小说教学内容。“反文学”性的本质是把小说的虚构性抹杀掉了,而将小说作为新闻、通讯来处理,以新闻、通讯的事实真相为核心展开教学,把小说当作生活中的真实事件展开分析。忽视小说言说的本质,忽视其
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