“假说―演绎法”和“问题探讨”在“遗传与进化”模块教学中的应用.doc
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1、“假说演绎法”和“问题探讨”在“遗传与进化”模块教学中的应用 高中生物新课标的理念是“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”。人教版的新教材依据这一理念对高中生物知识进行了新的编排,“假说演绎法”对于落实标准倡导的“提高学生的生物科学素养”的课程理念是至关重要的。 教学模块;问题探讨;遗传与进化 高中生物新课标的理念是“提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系”。人教版的新教材依据这一理念对高中生物知识进行了新的编排,“假说演绎法”对于落实标准倡导的“提高学生的生物科学素养”的课程理念是至关重要的。而“问题探讨”则是教材编写的一个亮点
2、,每章节都以“问题探讨”专栏开始,一般是由图片、情境描述、讨论题组成,多数是从生活经验中提炼出来,为学生所熟悉,放在章节之首,形式多样。 一、“假说一演绎法”在“遗传与进化”模块教学中的应用 在生物新课程标准的“课程设计思路”部分,阐述遗传与进化模块的教育价值时指出,该模块有助于学生“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。“假说演绎法”在以前的生物教学中没有明确要求,许多老师不仅对“假说演绎法”的内涵感到陌生,而且对其教学的落实更加困惑,因而在教学中出现忽略“假说演绎法”的教学或者教学不到位的现象。 19世纪以前科学家对遗传学的研究,多采用通过实验、观察等策略积累经验材料,
3、从中进行总结和概括,最后抽象出理论或学说,即采用归纳法。“假说演绎法”是在观察和分析的基础上提出问题,通过逻辑推理和想象提出解释问题的假说,根据假说进行演绎推理,再通过实验验证演绎推理的结论。“假说演绎法”使遗传学的研究可以超越当时科学的发展,推动科学的新发现,使遗传学由描述性科学进入理性推导和实验验证的科学。 教学中渗透“假说一演绎法”,模拟孟德尔的思维方式提出问题、浅析问题、形成假说,引导学生从当时的实际情况出发,尝试以孟德尔的思维方式进行演绎推理,进而设计实验,不仅有助于训练和提高学生浅析问题、形成假说和进行推理的能力,也是深入理解科学知识的重要途径。“假说一演绎法”在遗传学的发展中发挥
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