“减法的性质”教学实践和思考.doc
《“减法的性质”教学实践和思考.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“减法的性质”教学实践和思考.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、“减法的性质”教学实践和思考 【课堂实践】 一、生活引探 出示例题王老师带了260元钱,买了一个闹钟用去46元,买了一盏台灯用去54元,还剩多少钱? 师可以怎样解答?有不同的方法吗? 生1260-46-54。根据题意,用总的钱减去买闹钟的钱再减去买台灯的钱就是剩下的钱。 生2也可以260-54-46。可以用总的钱数先减去买台灯的钱再减去买闹钟的钱,得到的也是剩下的钱。 生3我认为这样列式更合适260-(46+54)。(大部分同学表示赞同) 师为什么呢? 生4这样算简便。两样东西加起来刚好是100元,直接付一张100元就可以,不用找零。 师大家说得都有道理。现在请同学们算一算,看最后的结果是不是
2、一样。 生计算后回答结果是一样的,都还剩160元。 师看来同学们的思考都是正确的。这说明这三种算法之间是可以互相转换的。比如260-46-54,除了按照从左往右的方法来计算,还有其他的处理方法吗? 生1可以把这个算式先变成260-54-46,然后再按照从左往右的顺序来算。 生2还可以把这个算式变成260-(46+54),然后再按照有括号先算括号内的顺序来算。 师用我们刚才的问题情境,大家讨论一下用这样的顺序去计算,道理分别是什么呢? 生3生1交换了两个减数的位置,差是不变的。理由是先减去台灯的钱再减去闹钟的钱与先减去闹钟的钱再减去台灯的钱,最后剩下的钱是一样的。 生4一样的道理。连续减去两个数
3、可以把这两个数先加起来,最后再减。就像买东西算账时可以一样一样地减,也可以先合起来最后一起扣款一样。 师那么当你遇到260-54-46这样的算式时,你有几种算法? 生也是三种,方法同上。 二、及时巩固 出示365-65-35 师通过刚才的讨论,像这个连减算式,你现在会几种算法呢? 师算法不同,结果一样,能具体说一说这三种不同的算法吗? 生第一种是从左往右依次进行,第二种是调整了减数的顺序,先减65再减35。第三种是把两个减数先加起来再减。 师哪种方法更简便? 生1第三种最简便,因为刚好两个减数凑成整百,这样最简便。第二种也不错,因为被减数和减数的尾数相同,这样调整了减的顺序后,也可以简便一些。
4、 生2其实就是一个数连续减去两个数,我们可以合起来减,也可以拆开来减。 (尽管学生表达得不够完整贴切,但是只要抓住主要意思就行一个数连续减去两个数,只要两个减数合起来能凑整,那么先把减数加起来再一起减比较简便;既然能够把两个数加起来一起减,当然也可以拆开来一个一个地去减,看怎么简便) 师看来,像这样的连减算式都有三种方法去计算。关键是我们要根据题目数据的特点,选择最简便的路径去计算。 三、变式练习 出示159-(59+7) 师你打算怎样去计算呢? 生1直接计算。我们还可以把它当成去买东西,比方说一共带了159元钱,连续买了两件物品计算付款后还剩多少钱。我们可以这样算159-(59+7)=159
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 减法 性质 教学 实践 思考
链接地址:https://www.31doc.com/p-1850827.html