生态课堂观下高中英语分层教学模式的构建.doc
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1、生态课堂观下高中英语分层教学模式的构建 生态课堂观概念随着新课程改革的不断深入而衍生出来,它摒弃传统的填鸭式教学,将学生作为主体,师生平等,鼓励学生在课堂里畅所欲言,强调突出学生个性,促进学生全面发展。分层教学模式则是指根据学生综合能力,将学生分为能力相近的多个小组,教师根据小组进行教学活动,因材施教,从而保证每个学生的基本素质都得到发展。高中生英语水平的参差不齐,要求教师将生态课堂观与分层教学模式相结合,从而营造出积极活跃的课堂氛围,调动学生的积极性,培养学生的自主学习能力与综合素质,最终实现学生英语水平的提高。 1. 生态课堂观与分层教学模式相结合的意义 生态课堂观讲求“把课堂还给学生”的
2、教学理念,要求教师充分考虑学生的思想个性、实践能力来设计课堂教学活动,营造出轻松愉快的学习氛围,促进学生主动探索、学习。分层教学模式同样要求以学生为主体,关注每个学生的实际发展状况,尊重学生之间的个体差异,因材施教,保障每个学生在课堂上都能学到东西。生态课堂观和分层教学模式从根本上来说是殊途同归的,如果能在生态课堂的前提下实现英语的分层教学,将会给英语教学活动带来巨大突破,有效的提高学生的英语综合能力。 2. 以生态课堂观为前提,构建高中英语分层教学模式 2.1学生的“生态性”分层 要进行分层教学,意味着承认学生之间的差异,或多或少会打击学生的积极性,造成学生的失落感。如何淡化差异感,让学生乐
3、意分组,是生态分层教学模式要把握的关键。在这一点上,教师不妨提前将课题分为几个部分,由简到难,由深到浅,分成A(基础层)、B(一般层)、C(进阶层)。将课题发给学生,鼓励学生根据实际能力自主选择课题,组成小组课下合作完成课题,教师在此过程中扮演咨询、引导角色,帮助学生完成课题。在课上,每个小组派出多名代表进行课题报告,展示本组的成果,由其他小组成员进行点评,其他小组若有提问也可以对展示组提出,互相交流提问。课题完成中的不足之处,展示完成之后教师加以引导提出,作为课后作业完成。 2.2备课与授课的“生态化”分层 1)备课的“生态化分层” 教师在备课过程中,要摒弃高高在上的“权威”态度,根据ABC
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