“分层教学”:把素质教育的全体性原则落实到课堂.doc
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1、“分层教学”把素质教育的全体性原则落实到课堂 一般来说,同一个班级的学生无论在智力、心理、生理、基础知识、应变能力等方面或多或少存在一定差异,现行课堂教学,方法过分统一,强调面向全体学生,总体感觉是稳定有余、创新不足。优秀学生在课堂上“吃不饱”,中等学生“不消化”,成天坐在教室里不知所云,这样下去,优秀学生难以产生,而大批“差生”对学习产生厌恶情绪。针对这种情况,课堂教学全面展开,“因材施教,分层教学”势在必行。分层教学指教师在班级组织教学过程中,从各类学生实际出发,依据学生不同个性特征与心理倾向,不同知识基础与接受能力,即差异认识,分不同类型组织不同层次学生进行学习活动,使全体学生都能在原有
2、基础上学有所得。下面就如何实施分层教学谈几点看法。 一、根据学生实际分层建组 实施课堂教学中,学生作为教学活动的主体,由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异,接受教学信息的情况有所不同,因此不能单纯以成绩的好坏为依据机械性地分类。通过我多年实践,从以下两方面着手,效果明显1.数据分析主要考查学生的入学成绩、课堂提问成绩、作业成绩、平时检测成绩、每学期考试成绩等有据可查的数据。2.模糊分析两个方面,一是思想品德素质、理想信念、礼貌道德、团结合作、尊敬师长、意志品质、承受能力、自我意识等。二是文化智能素质学习态度、学习目的、智能、获取知识的能力、创造性思维及直觉思维能力、知识结构等。综合以上两方面
3、对学生进行分类,一般情况下可分为三类A组(优等生),B组(中等生),C组(学困生),让师生都明确某个同学在某一阶段内所处的层次。随着学习知识的不断发展,与自我意识的不断完善,各组学生成员不断变化,教师要以动态观点观察学生所处层次,同时教师应尊重学生的人格,共同建立起相互信任、配合默契的学习氛围。教师要不断深入调查研究,到班级、学校、家庭随时掌握学生心理状况,使学生正确对待分组,让学生明白,分组并不是歧视学困生,只抓好学生,而是贯彻因材施教、全面发展的原则,让班上每一个学生都得到不同程度的发展。 教师实施分层教学时应防止优等生骄傲自满,中等生得过且过,学困生心灰意冷等不良情绪。一般形成A组带动B
4、组,启发引导C组,并及时鼓励C组学生向B组学生转化,B组学生向A组学生靠拢,A组学生不适应可下调到B组,B组学生下调到C组,让A组学生有危机感,B组、C组学生有奋斗目标,在学生中形成良好竞争机制。教师教学时应考虑到类别差异施以不同教法,使全体学生都得到不同层次的发展。 二、教师应在教学时针对差异,分层要求 对学生分层后,教师应以教学大纲为依据,根据教材知识结构和学生认知能力,合理确定各层次学生的教学目标,并将层次意识贯穿教学过程的各个环节。 1.分层指导。A组学生应以创新学习为主,启发他们举一反三,发散思维,让他们在质疑解惑中发展智力、培养能力。B组学生以启发引导学习为主,采用边扶边放的教学方
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