“基于课程标准”教案设计的几点思考.doc
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1、“基于课程标准”教案设计的几点思考 如何在课堂教学中落实课标?唯有教师备课、授课紧跟课标,才能不失课标。课标意识如何从说在嘴上变成落到课中?能否设计出基于课程标准的有效教学教案,是课堂教学成败得失的关键。 一、课标是一节课的上位标准 课程标准不仅是专家编写教材的上位标准,也是教师上好每一节课的上位标准。备课写教案,不能远离课程标准。在备课时,我们要找出课程标准中学段的课程要求,把学段的目标分解到对应的一节课当中。如,小学人教版五年级上册平行四边形的面积中,义务教育数学课程标准(2018年版)分解到本课的有关要求是探索并掌握平行四边形的面积公式,并能解决简单的实际问题。这就要求掌握公式、解决问题
2、,都应在“探索”的基础上进行。“探索”是关键动词,在教学目标的设计中,要体现“探索”过程,“通过动手操作、小组交流等活动,能用自己的话向同伴说出平行四边形面积的推导过程”。课堂的环节设计要体现“如何探索”, “探索”的过程要有自主学习活动。教学评价任务要紧跟教学目标,对应上述目标评价任务为“在小组内相互说一说,怎样把平行四边形转化成学过的图形。”这样把课标要求分解到一节课中的各个环节,才能做到课堂不脱离课标,做到教得有效。 二、准确叙写课堂教学目标 课堂教学目标的叙写,我们常常写成三部分知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观。对于一节课的教学内容,这样的三类教学目标叙写方式,基本上割裂了三者
3、之间的联系。如何把三部分融为一体,三维叙述、立体化叙述是一个很好的方法。三维叙述就是基于标准的叙述,不能机械地都按照三个维度来陈述,而应该从整体上来思考教学目标。要在三维目标的框架内确定教学目标的侧重点。 在小学语文教学中,高段阅读教学的课程标准的相关要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在阅读中了解文章表达顺序,体会作者思想感情”。那么,如何把这一要求落实到每一节阅读教学课之中,如何进行三维叙写呢?下面以六年级课文唯一的听众为例,看两种叙写教学目标的不同。 方式 教 学 目 标 我的看法 三类 叙写 (分类叙写) 1.有感情地朗读课文。 2.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“
4、我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及我对她的敬佩、感激之情。 3.培养学生关爱他人、善待他人的品质。 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面分别割裂式地列出目标,且没有工具性目标,容易上成思品课。 三维叙写 (立体叙写) 1.通过自由朗读、同桌互助的方式,用简练准确的语言概括文章大意。 很明显,整体看,三维叙写的目标对于教师的教和学生的学,具有较强的目标导向作用,目标是具体的,也是可落实的。“通过朗读、互助的方式概括文章大意;通过默读等阅读方法,感受呵护和鼓励。”从目标的内容上看,三类目标也都包含在三维目标里面,既有朗读的要求,又有理解课文内容的要求,只要学生
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