“多元化情境”教学法在《 90°外圆车刀的角度认知》中的应用教学实践.doc
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1、“多元化情境”教学法在 90外圆车刀的角度认知中的应用教学实践 本文分析创设“多元化情境”的目的是为了改变目前机械制造类专业,存在部份课程的情境设计比较单一、呆板的现状,阐述以学生专业认知起点为标准,利用学生较为喜欢的生活常识、图片、游戏、工具为辅助教学材料创设多元化情境,激发学生的求知欲望,突破教学困境,提升教学效果。 在行动导向教学法中,强调在每个课程的开端,通过创建某种特定的“环境”或称为“情境”,让学生在教师所设计的学习环境中进行学习,使每个学生都有施展个性能力的机会与舞台。而在日常的教学中,有部分课程的情境设计比较单一、呆板,且脱离了学生的专业认知起点,对学生缺乏吸引力,无法让学生产
2、生共鸣,使学生从“被动听”变成“被动做”,学生对所提炼出来的任务不感兴趣,自主学习的动力不足。这不但对教学起不到“助力”的作用,反而成为教学活动的“绊脚石”。而有效的教学情境创设不仅能将知识系统化、操作化,融理论与实践为一体,还能激发学生学习兴趣,培养学生合作技能,为学生进入工作岗位奠定坚实的基础。 例如,90外圆车刀的角度认知,这个课程的情境设计原为“观察领取的 90硬质合金车刀,查阅资料,填写角度”是属于简单任务情境。因学生从未接触过切削刀具、车削内容及企业环境,再加上这部份的教材文字繁多,图片模糊不清,内容较为晦涩难懂,若生硬地将学生带入任务情境,学生根本不懂,也不愿意参与到这样的课堂教
3、学中,教学效果很不理想。 为了扭转这种情况,在其他班级再次授课这个课程之前,我们利用生活常识重新设计了教学情境,用以巧妙地导入新课,并利用学生爱动手的特点,布置了多个学习任务,提升“做中学”的教学效果,同时,还借用信息化教育技术手段成功地突破教学困境。现以90外圆车刀的角度认知为例讲解利用“多元化情境”开展教学的一般方法。 一、教学过程 在这个课程的授课过程中,我们创设了多个教学情境,并将几个教学情境串连使用,创造“做中学”的条件,以激发学生的学习兴趣。 (一)刀具的定义 教师利用多媒体教室播放课件,同时问学生如果需要将大树砍伐,将苹果削皮,请问你会选择什么工具?从而引出要学习的第一个问题什么
4、叫刀具?运用通俗易懂的生活常识设疑,激发学生兴趣,顺利导入新课。学生边观看图片,边查阅资料,并分组积极讨论,寻找答案,得出结论能够将工件上多余的材料去除,从而使加工过的工件合乎预定要求,这样的工具称为刀具。 (二)刀具材料所具备的基本性能(教学难点) 教师进行第二次设疑能否用木斧和木刀将大树砍伐,或将苹果削皮?为什么?以这个问题为引,启发及引导学生思考和查找刀具材料所具备的基本性能有哪些?运用通俗易懂的生活常识设疑,将晦涩难懂的内容变得形象生动,提高效率,突破教学难点。 学生通过观看图片,查阅资料,积极讨论,寻找答案。 (三)常用刀具材料的种类、特点 教师在这个节点上将用实物展示出来90高速钢
5、外圆车刀和90硬质合金外圆车刀。 展示实物,帮助学生从外观上区分出两种常用的刀具材料,让枯燥的文字表述变得形象生动,降低学生的学习难度,提高学习效率。学生观看实物,通过查阅资料和积极讨论,寻找答案。 常用刀具材料的种类、特点 1.高速钢。材料工整,整体呈白色,常用于承受冲击力较大的场合,特别适用于制造结构复杂的成形刀具和孔加工刀具,它的红硬性较差,因此不能用于高速切削。 2.硬质合金。该刀具分成两部份,硬质合金刀头部份和45钢刀体部份。外观上,它是将硬质合金刀头焊接到45钢刀体上,再刃磨出相应角度而成。它的特点是硬度、耐磨性和耐热性均高于高速钢,适用于高速切削,缺点是韧性差,不能承受大的冲击力
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