“宏微符”三重表征下的气体摩尔体积教学.doc
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1、“宏微符”三重表征下的气体摩尔体积教学 【内容】“宏微符”理论是解读高中化学教学的重要理论。以该理论解构气体摩尔体积这一内容的教学,可以建立系统理解,在教学实践中设计五个教学环节,可以让学生经历宏观、微观的研究与分析过程,并用符号(化学语言)来描述研究结果。“宏微符”理论还可以有效培育学生的化学素养,并促进教师专业成长。 “宏观微观符号”三重表征理论(以下简称“宏微符”理论)是解读高中化学教学的重要理论,这是一个通俗易懂且内涵丰富的理论从知识角度来看,该理论指出了高中化学研究对象为宏观世界与微观世界,同时借助于化学研究范式下的符号来表示研究所得;从学生学习的角度来看,该理论指出了学生在化学学习
2、中的三种思维加工与知识表征方式,这对于教师理解学生的化学学习过程是大有裨益的。本文试以“气体摩尔体积”的教学为例,谈谈对该理论的理解。 一、“宏微符”理论视角下的气体摩尔体积教学理解 一个化学知识放在不同的理论视角下,对其理解是不同的。将气体摩尔体积放在“宏微符”理论的视角下,并结合已有的教学实践,可以获得这样的理解 其一,“物质的量”作为联系宏观与微观的重要化学概念,其原本建构于宏观的质量概念基础之上,形成的是摩尔质量概念;而到了气体这一学习内容当中,结合以往的教学经验可以发现,学生对于相同粒子数的不同物质的体积的大小认识,是存在着一定的误区的。化解这个误区的办法,就是以“摩尔体积”这一“符
3、号”来完成的。因此教学实践中,如何基于宏观与微观的有关系来建立摩尔体积这一概念,就成为梳理教学主线的重要思考依据。 其二,“摩尔体积”概念建构于“物质的量的基本单位是摩尔”这一基本认识之上,其后须引导学生研究宏观世界中的物质质量与摩尔质量的关系,并推理摩尔体积的表达形式(物质的体积/物质的量),并寻求其微观解释。其中,教师提供实验及结论,以让学生认识到同温同压时“不同气体”表现出“相同的体积”。 其三,用化学语言即摩尔体积这一概念来描述推理结果,需要引导学生体验化学语言的运用过程,教师不宜直接给出。 基于上述理解,笔者在本课的教学中进行了如下的实施过程。 二、以“宏微符”理论指导气体摩尔体积的
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