“小学语文口语交际活动探究”课例研修报告.doc
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1、“小学语文口语交际活动探究”课例研修报告一、教学关键问题的主题 学校为了提高教师专业能力,特地组织了课例研修,这次研修有三大目标第一是提高课堂教学实践能力,通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动,提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的能力;第二是增强课堂教学研究能力,通过行动学习、行动研究,提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法,在“听中学、做中学”;第三就是积累一批有价值的课例研究成果,即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”,力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”,独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。 二、问题的来源 而我
2、主要研修的课例是“口语交际”,在这次研修中,我呈现的课例是小学语文西师大版教材五年级下册的口语交际“电话留言”。 三、文献研究综述 语文课程标准对小学口语交际的教学提出了明确的目标“具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流。”“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说,意义非凡,但是,很多教师并没有真正地重视这块内容的教学,尤其是农村小学。一到积累与运用的地方,除了提醒学生背诵“语海拾贝”,其他的内容几乎让学生自己看看就算了。学生的口语交际能力并没有得到很好的培养,而对于部分教师来说,口语交际教学也成了“盲区”。 四、教学假设 在这次研修
3、中,我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践;研修过程是第一步,教学实践,发现问题,也就是第一轮上课,老师们观课,发现问题,提出问题;第二步,反思交流,导师引领,进行细致的评课;第三步,整合资源,调整方案,再次备课,修改教案和课件;第四步,再次实践,逐步完善,根据修改后的教案上好第二轮课,再评课总结。 五、研究过程 教学实践,发现问题;反思交流,导师引领 第一轮上课时,我的教学思路还是比较清晰,但是自我感觉状态欠佳,课堂调控似乎没有做到很好,效果并不显著。通过导师学员共同评课,总结了一些问题 1、由于是口语交际活动,学生似乎显得有些肆无忌惮,我没有在上课前强调口语交际活动的要
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