“小班化”作文教学需强化学生“说”的训练.doc
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1、“小班化”作文教学需强化学生“说”的训练 随着农村学校生源日趋萎缩,“小班化”教学模式势在必行,教师完全有时间有精力手把手地培养每一位学生。在“小班化”课堂教学中,教师应把“话语权”还给学生,为学生在课堂上能“说”搭建平台,因材施教,发挥专长,彰显个性,让每一位学生的成长都能成为一个精彩的故事。 随着作文教学改革的不断深入,加之“小班化”教学模式渐成现实,许多老师切身感到以前班级学生多难以顾及,现在学生少了,作文教学也就不能按传统教学手段一味地强调学生书面作文,而要强化学生口头作文表述能力的培养,尤其是对班级里极个别写作困难学生的训练和培养。 为了适应“小班化”教学需要,作文教学课上要求学生用
2、口头作文“说”代替书面作文“写”,以“说”促“写”,通过作文训练中的“说”来培养学生临场思维能力和语言表达能力,从而提高学生的写作水平。把我们传统作文训练中放在次要地位的“说”提升到主要地位,并作为当今作文训练的主要方法,再辅之以“写”来达到提高学生作文水平的目的。课堂作文教学中以“说”代“写”的具体作用表现在以下几个方面 一、师生双方省时省力,学生受益颇多 当堂作文就是要求学生针对老师所给的题目,在较短时间内现场构思并拟列提纲,然后通过自己的口说出作文的思路,让学生无抄写之劳,老师无翻阅之苦。 传统作文训练一篇写作往往要拖很长时间,学生作文本迟迟收不齐。当老师批阅完毕评讲作文时,学生又要学别
3、的文体或方法,此时再讲上一周所写的作文,效果不是太佳。再说传统的书面作文给同学的收益也只是每人每堂一篇,可其他同学得不到欣赏。 当堂“说”作文,每人每堂可以较为完整地构思,并将自己构思的作文腹稿说出,每堂课至少可以听读57人的不同构思作文以及师生通过共同讨论、交流合作对其作出的客观评价,就连那些没有机会“说”的同学在同一节作文课内也能受到触动,激发他们的写作兴趣。通过“说”,同学们在汲取了别人的经验教训后必然会对自己的作文再构思、再创作,效果不言而喻;如果“写”后再构思、再创作恐怕最早也要等到老师评讲以后,那时老师又要布置下一篇作文,是否还会有时间和精力再构思、再创作呢? 所谓课堂现场作文,就
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- 小班 作文 教学 强化 学生 训练
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