“导学稿下小组合作学习”教学模式的现状与策略.doc
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1、“导学稿下小组合作学习”教学模式的现状与策略 “导学稿下小组合作学习”这一课堂教学模式以“关注学生发展”为目标,以培养和发展学生创新精神和合作能力为重点,通过学生之间的互相交流实现优势互补,促进知识的建构。 在实际教学实践中,不少的合作学习流于形式,收效甚微。究其原因,有的是小组内没有能够起到骨干作用的核心人物,有的是教师布置小组学习的任务不明确,或是对小组学习的调控不当。 一、现状 1.小组合作学习注重形式,不求实效 在“导学稿下小组合作学习”课堂教学中,“小组合作学习”流于形式,许多老师盲目采取小组合作学习方式。如有的老师什么问题都进行小组讨论,一节课中安排多次合作学习。结果课堂热热闹闹,
2、学生却收效甚微。有的老师提出问题后,学生还没有独立思考,老师只是一味地强调“合作学习”,不到两分钟就叫“停止”。这时,学生并未真正进入合作状态,这样的合作学习只会挫伤学生合作的热情。 2.小组合作学习任务不清,缺乏指导 在我们的课堂中,经常会出现这种情况老师让学生进行合作学习,不做明确分工,任务不清。开始学习时,有的小组两三个人争着抢着说,谁都不听谁的,结果组内的问题没有解决;有的小组只有一两个人发言,其他人一言不发或“搭个便车”;有的小组互相推辞,没有发言人;有的小组成员借此机会闲聊。归根结底,主要是老师缺乏必要指导,小组内没有具体任务和分工。这样,教室里看似一片热烈讨论的局面,但这只是一种
3、表面上的“假热闹”,实际上学生的收获甚微。 3.小组合作学习盲目分组,评价单一 许多班级座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成,最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。分组时也不做调整,这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补,共同提高。同时,许多教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价,忽视了对整个小组的评价。评价方式单一,不注重多元化评价。 针对目前存在的现状,增强“小组合作学习”的实效性迫在眉睫。 二、策略 1.小组合作学习的分组要科学合理 合理分组,能使小组成员之间产生积极的互促作用,避免小组之间的不公平竞争。课堂上我们要根据学科内容、学生的特点进行科学的分组。老师要合理搭
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- 关 键 词:
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