“教学目标”需清晰化.doc
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1、“教学目标”需清晰化 教学目标清晰化,是提高课堂教学效率的关键。蔡林森也好,崔其升也好,邱学华也好,魏书生也好,他们改革的都是教学过程“怎么教”。教学研究,仅仅研究“怎么教”还不够,还要研究“教什么”。也许有人会反驳我,教学参考书上已经明确写出每章每节的教学目标,还有必要研究吗?有。因为这些目标比较粗疏,不符合教学设计原理,没有运用教学目标分类理论去“加工提炼”。这样的教学目标还是“毛坯”,还比较模糊,需要克服模糊性,需要清晰化。 因为教学目标不清晰,导致教学低效或失败的课堂很多。现举两个课堂教学例子。 教师讲解例题之后,学生认为自己懂了,可是面对同类型的其他应用题,还是不能正确解答。 这些内
2、容,某中学重点班,本届初一年级的尖子学生,安排多年来初三毕业班优秀把关教师返下来任教,用3天时间大概6个课时勉强教会一部分学生,而且许多学生一直依靠课后家庭辅导。再换一个普通的老师,再换一批普通的学生,再换一批半文盲家长,情况岂不更糟糕? 问题到底出在哪里?教学目标不清晰! 如果教学目标是“教例题”,那么学生学会例题,未必会解其他同类型、同难度习题。也就是说,本节课的教学目标应该是“解这类型题目的诀窍”。 学生要学的、老师要教的是这个“诀窍”,而这诀窍就像一个“灵魂”,它不能独来独往,凭空传输,必须凭借“肉体”(具体的例题)才能被学生掌握。 用专业术语讲,就是凭借“例子”学习“规则”、传授“规
3、则”,教师应该先从“例子”中提取出“规则”。这个“规则”,就是具体的教学目标会用下面这个关系式列方程解这类应用题。 只要能列出方程,就算成功了一大半。教解方程的技能,是前面几节课的任务。 教材上,这类题目有5道,练习册上还有好几道。我根本没教过初中数学,是 “行外人士”。经验丰富的老教师,6课时尚未真正完成的教学任务,我用这个思路,1课时完成了。学生不但学会了解这道题,而且“举一反多”,同类题目都能解答。 数学教学内容,都是一道道具体的例题,“教例题”,还是凭借“例题”教“解题诀窍”?大家一看就清楚。教师从例题中有意识地去“挖掘”例题背后隐藏的“解题诀窍”,并把它梳理清楚,这个过程,就是寻找教
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