“活动单导学模式”在物理教学中存在的问题及对策.doc
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1、“活动单导学模式”在物理教学中存在的问题及对策 “活动单导学模式”是指以“活动单”为载体来引导学生的自主学习、合作学习,从而完成教学目标,实现学生能力提升的教学过程.教学模式主要包括创设情境、启迪点拨和评价反思三个环节,以激励学生的学习兴趣,点拨学生的思维生成,促进学生的能力提升,确保学生在课堂中的主体性.然而在教学中,给学生的心理也造成了一定的障碍,已经引起广大师生的关注,值得大家进行深层的探索与研究. 1在物理教学中造成的心理障碍的成因剖析 “活动单导学模式”在教学中的实施,会让学生的心理发生一定的变化,自身的发展、教学模式的改变和学习任务的调整,使学生的思维不能及时得到调整、适应和跟进,
2、加上在学习中遇到的挫折,很大程度上削弱了学生的学习积极性.加上学生意志比较脆弱,对挫折还没有做好思想准备,从而动摇了学生的学习信心,产生了悲观、偏激的不良情绪,使学习行为发生中止.就其根本原因是因为学生在学习行为和认知心理之间产生不良循环在认知中遇到了困难,从而影响到了情绪,使得在感情上不能逾越这个坎,认为自己没有学习能力,以致产生灰心、失望的情绪,严重影响了学生的行为,缺少了应有的学习积极性和主动性.学生的这种心理障碍一旦形成,就会加剧在认知上的错觉,很难让学生在学习中体验到快乐和成功,长此以往就形成了心理障碍. 2“活动单导学模式”在物理教学中的对应策略 2.1情境创设,激发兴趣 建构主义
3、理论注重真实情境的建立,使学生对知识的探究能够从熟悉的生活中开始,以贴近学生的思维,促进学生对知识的主动搭建.在“活动单导学模式”的实施中,要建立与教学内容相关的情境,让学生领悟到物理知识是从生活中来的,通过探究、吸收、转化和应用,最终还要回到生活中去,从而激发学生学习物理的兴趣和好奇心. 比如在学习“惯性”的时候,教师就可以利用生活的现象来进行模拟,以此来创设实验情境,在学生对实验的观察中激发学生强烈的求知欲. 实验情境在一个小车上放置一个小木块,当小车由静止忽然先前运动时,小车上的木块发生了什么变化,观察实验现象?当小车由运动忽然停止时,小车上的木块又发生了什么变化,观察实验现象? 学生通
4、过观察,会非常好奇,都想知道为什么木块会发生运动?在运动状态发生变化时,小木块为什么没有跟着发生变化?学生内心的质疑,使他们对加水的过程进行了再次实践、观察,尝试利用课前所了解的新知进行解释,顺利将学生引入到“惯性”的学习中来,使他们对知识的理解更自然、贴切.通过这样的情境建立,使知识从学生熟悉的现象向外延伸,消除了学生对物理知识学习的畏惧感,从而变得敢于探索、敢于表达,克服了自身的心理障碍,积极主动地对知识进行探索,主动在心中搭建新的知识体系. 2.2点拨引导,延伸思维 “学起于思,思源于疑”.学生对新知的探索,会有各种各样的问题产生,在学生的探索道路上形成障碍.在具体的教学中,教师要能够顺
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