“用教材教”理念在化学教学中的运用.doc
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1、“用教材教”理念在化学教学中的运用 新课程实施过程中教师不能拘泥于教材,而要超越并拓展教材。教材的整合、筛选和补充以及创造性使用,是“用教材教”的有效方法;教师要成为教材的开发者。笔者就 “用教材教”这一理念,联系自身的教学实际,谈了一些具体的做法和体会。长期以来教师始终把自己定位于教书者,在课堂上的任务就是把书本上的内容教给学生,即“教教材”,过于注重知识内容的逻辑顺序和完整性,整个教学过程中,对于教师教学和学生学习的目标理解得都很简单。新课程实施以来,化学学科出现了人教版、苏教版、鲁教版三种不同版本,虽然有所不同,但是都是以实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标设置的
2、,教材的多样性是社会发展的需要,显然应该把教材理解为是一种资源、载体。“教教材”的模式难以实现新课程的教学要求。1“教教材”与“用教材教”所谓“教教材”,就是依据教学大纲,对教材内容做细致地整理和整合,到位地传授,一切观念以教材为“准”、“真”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论,也讲究师生活动,但当学生的观点与教材的观点不一致时,只能以教材的观点为标准观点,甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据,其实质是压抑了师生的创新精神。所谓“用教材教”,就是依据课标,借助教材的学习素材,实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此过程中,教材内容只是帮助学生实现三
3、维发展目标的一种载体,并不是要求学生将教材内容全部掌握,而且教师要用教材激发起学生潜在的能力,同时以教材为中心,可以向外延伸,不局限于教材。“教教材”和“用教材教”体现了两种完全不同的教育价值观,前者以教材为主,后者以人的发展为主,后者更多的强调把教材作为课程资源来使用,不是“以本为本”,并根据自身实际创造性地使用、挖掘教材。 因此,教师必须转变观念,改变教学方法。2“用教材教”的原则21全面、系统、深入地解读教材。新课程倡导了自主学习、探究式学习的方式,推出了很多贴近学生生活的教学内容,这些对教师来说是全新的尝试,即使教师经过新课程培训,一下子也是很难做到最好,那么就需要教学资源的帮助,而教
4、材就是重要的教学资源之一。教师要全面地解读教材,了解教材的编排意图。人教版化学教材有必修教材12,和选修教材16,教师先要宏观熟悉必修和选修教材的内容编排和知识点的深度、广度,以及必修教材与选修教材之间的联系。例如,必修2中讲解醇和羧酸时,是以贴近生活的方式学习了乙醇和乙酸的性质,并没有系统的讲解醇和羧酸,这一点知识在选修5中才作详细讲解,如果在必修2的学习中过多的引入选修5的知识,则是未能领悟教材内容的精神和目标,错误的教导了学生的学习。我们要切忌教一本解读一本,这样就会出现对教材支离破碎的解读,出现断章取义、以偏概全的现象。22调和好教材、教师和学生三者的关系。在教学过程中教师不能把教材内
5、容机械的教给学生,而是要搭建教材与学生之间有效互动的阶梯,对教材内容进行转化,适当时候要化繁为简,特别是那些难以理解又枯燥无味,提不起学习兴趣的内容。教师要成为教学内容的开发者,改变以教材为中心的局面,把教材作为教学工具,当做一种有效的课程资源,并立足于学生的兴趣、能力开发等对学生发展有益的内容。随着学习能力的提高,学生对教材的认知能力也在提高,在使用教材的过程中,教师和学生就会存在不同的解读,教师对教材的理解不是终极的,那么我们就应该允许学生挑战教材的权威,只要学生的理解是合理的,就应该加以鼓励。将化学学习看成自己生活的一部分,其内在的潜能自然而然能被激发出来。23教师要重视开发和利用化学课
6、程资源。教师要具有强烈的资源意识,努力开发、积极利用各种资源,化学教学中可供利用的课程资源主要有五部分一是校内的课程资源,如实验室、图书室以及各种教学设施;二是校外的课程资源,包括博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛的社会资源和丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用,校内外的网络资源等;四是教师资源,同学科、不同学科的教师的资源是丰富、多样的;五是学生资源,课堂上学生很多,他们的成长、能力等方面复杂多样,是一个很丰富的资源库,教师要鼓励学生把自己的资源共享给大家。化学教师应当成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,充分利用校内外各种资源,增强学生在各种方面学
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- 教材 理念 化学 教学 中的 运用
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