“种群的特征”(第一课时)的教学设计.doc
《“种群的特征”(第一课时)的教学设计.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“种群的特征”(第一课时)的教学设计.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、“种群的特征”(第一课时)的教学设计 采取合作学习的方式,以学生活动为主线,本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则开展教学,注重学生自主生成知识的过程教学,激发其学习兴趣,调动学生积极性,充分体现了学生的主体地位。 一、教材分析及设计思路 “种群的特征”是人教版高中生物必修3稳态与环境模块第四章第一节的内容。本节内容具有承上启下的作用,是在学生学习个体的稳态及其调节机制的基础上,进一步从宏观层次来分析生命系统的特征。通过本节的学习,对种群的概念及特征将具有明确的认识,为群落、生态系统、生物圈及人类与环境等生态学知识的学习奠定了基础。 针对教材的特点,本着“激趣、创新、应用、拓展”的原则做了如下尝
2、试。利用教材及补充的图片、资料等,将学生引入所设计的教学情境;充分利用和开发生物课程资源,结合江西省本土资源,创设问题引领教学环节,使教学过程成为学生主动探究的过程;采用任务型的教学途径,倡导合作学习,通过多样化的活动,培养学生的动手能力、获取信息能力、分析问题能力和语言表达能力,增强学生的学习兴趣。 二、教学目标 1.知识目标 描述种群及种群密度的概念,说出种群密度的两种调查方法。 2.能力目标 尝试应用样方法实地调查某种群的种群密度,通过模拟活动领悟标志重捕法的原理,并根据所得数据进行计算,作出合理的分析和判断。 3.情感、态度与价值观目标 培养学生获取新知识和解决问题的能力,通过活动体验
3、科学探究的过程,提高学生的科学素养。 三、教学过程 1.创设情境,导入新课 利用多媒体播放帝企鹅日记影片的片段。生物是有生命的个体。从分子水平看,体现生命现象主要是核酸和蛋白质两种物质;从个体水平看,帝企鹅机体要维持稳态,是通过神经体液免疫调节实现的;从帝企鹅群体水平看,帝企鹅的生长、发育和繁殖等行为与其他个体间有没有关系呢?任何生物在自然界中都不是孤立存在的,该影片就是以南极帝企鹅种群为视角展现它们的生命活动。 问题讨论回忆种群的概念,并判断以下内容哪些是种群?(1)鄱阳湖中的全部鲫鱼;(2)鄱阳湖中的全部鱼;(3)鄱阳湖和洞庭湖中的全部鲫鱼。邀请学生提炼出种群概念的要点。 设计意图通过优美
4、的电影片段,激发学习的好奇心和求知欲望,使学生容易融入学习和探究的氛围中。 2.种群的特征 问题引导从群体水平来看,种群是个体的简单累加吗?个体的特征能代表种群的特征吗?个体的生命是有限的,但对一个种群来说,会因为个体的消失而消失吗? 设计意图通过个体和种群之间的关系,使学生明白种群不是个体的简单累加,种群的个体之间通过特定的关系组成一个整体,这时种群就表现出个体不具有的特征,从而将教学内容自然过渡到种群的特征。 3.种群密度及种群密度的调查方法 利用多媒体展示热映影片阿凡达的海报和为了呼吁保护热带雨林而制作的西双版纳之“阿凡达”望天树?雨林之魂?待觉醒的海报创设情境,后者是在我国云南西双版纳
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 种群 特征 第一 课时 教学 设计
链接地址:https://www.31doc.com/p-1851663.html