“疑问”在数学课堂中的作用研究.doc
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1、“疑问”在数学课堂中的作用研究 从疑问反映知识盲区、疑问反映思维方式、疑问引导更多创新三方面进行研究,指出教师要抓住学生的疑问,进而走进学生的思维、了解学生的掌握程度等,让数学课堂越来越简单。 疑问包括很多种,完全不懂是疑问,半知半解更是疑问。既然疑问的产生不可避免,那教师就要思考该如何利用它。其实,学生提出问题、产生疑问是件很好的事情,证明了学生在积极主动地参与到学习中来,而疑问本身又能给教师反馈很多东西。 一、疑问,反映知识盲区 由于注意力不集中,或是偶尔的开小差,学生出现瞬时记忆的现象很是常见,但更糟糕的是学生自己却并没有觉得对这部分知识的记忆是那么的“轻不可推”,因为每个学生注意点的时
2、刻不同,所以被忽略的知识也不同。显然,如何才能有效地把每个记忆浅薄的知识点一一找出更为重要。教学案例我在课堂小结的时候,出了几道计算题,第一部分的计算题如下(1) 55-43=?64-31=?76-62=?我找了三位学生在黑板上解答,全部正确,其他学生也都没有疑问。第二部分的计算题如下(2)55-46=?64-35=?76-69=?这部分题的解答就有了一些问题,我同样找了三位同学来解答,答案也全部正确,分别是9、29和7。但是在我询问班里其他同学是否有疑问时,有两个同学表示有,他们俩一致认为答案应该是19、39和17。显然有疑问的这两位同学是没有学明白退位减法的法则,只记住了退位减法的前半部分
3、,即个位不够减时要向十位借一当十,却没有记住十位要退一的法则。这就是学生的知识盲区,已完全被学生忽略,但他们却没有意识到,正是他们的疑问把这个“盲区”给揪了出来。因此,教师一定不能忽视学生的疑问,应当鼓励学生大胆地说出自己的疑问。 二、疑问,反映思维方式 当一个学生提出疑问的时候,就是证明了学生正在积极地思考,证明了学生正在运用自己已掌握的知识去解决问题。但有时候,疑问的提出正恰恰证明了学生的毫无思考。对于这些情况,教师要进行必要的甄别,确定学生的实际能力,从而在教学中进行指正和示范或表扬,正确地对待学生的思维情况。教学案例班里的A同学拿着这样的一道题16.48+0.522-63=( )来解疑
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