“问题与材料”教学法在中学历史课程中的运用研究.doc
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1、“问题与材料”教学法在中学历史课程中的运用研究 “问题与材料”教学法在中学历史课程中的运用不仅培养了学生的思维能力,对于提升学生的文化素养和创新能力也大有裨益。笔者即以此出发,探究该教学法在中学历史课程中的具体运用,并对运用中应该注意的问题提出自己的看法,以期能通过这一教学法的运用提升学生的历史核心素养。 G633.51 历史学科的意义在于人们感受历史时,能运用相关史料,通过自身思维辨析过去的记忆,从而了解过去、洞悉现状、指导将来。中学历史教学也同样如此,学生们除了学习客观历史本身之外,还应该对史料提出问题,建构相应的思维认知体系,从而形成正确的历史意识。2018年,新课改中明确提出课程教学的
2、新目标“提高学生整理和发现信息、获取新知识、解决问题和沟通能力。”这也意味着,中学历史课程的设置应该多元化,从学生主观认知入手,培养学生的历史思维。 一、历史学科核心素养下的“问题与材料” 二十世纪末期,基于核心素养的课程设计逐渐成为国际教育改革的共识,众多国家和地区开始制定基于核心素养的课程教育标准。2018年4月,受国际教育改革潮流的重要影响,“核心素养”概念出现,并被置于“未来基础教育改革之灵魂”的地位。从历史核心素养的本质特征来看,主要包括时空理念、史料实证、历史理解、历史解释以及历史价值观五个方面内容 。在本文研究过程中,笔者主要从史料实证角度着手,采取“问题与材料”教学法对学生历史
3、核心素养培养进行探究,希望能够提升学生运用历史知识解决问题的能力。 “问题教学法”出现在中学历史课堂中,即“史论结合、论从史出”,正如普通高中历史课程标准(实验)中所述“(历史教学)应转变学生学习方式,培养学生主动探究历史问题、解决问题的能力以及实事求是的科学精神”。 二、“问题与材料”教学法在中学历史课程中运用案例 现阶段,历史教师纷纷把史料与“问题教学法”结合,形成“问题与材料”教学法,即在历史课堂教学中教师们以史料为契机,让学生在分析史料中提出问题,形成历史思维。传统的历史教学多以教师讲解既定历史史实、学生记忆和背诵为主。这种“重结论、轻过程”的教学方式导致中学生严重缺乏历史思维,尤其对
4、历史知识的来龙去脉不甚了解,导致学生被迫成为“知识资料袋”。但正如学者陈冠华所说的那样“学生不应该被固有的历史知识驯化,还应该被教导积极探求历史知识的方法。”“问题与材料”教学法引入中学历史课程正体现出学生历史思维由“被迫接受”到“主动思考”的转变。下面以一个案例来说明这一情况 在2018年高考历史中选择题清雍正帝朱批谕旨云“山右(今山西)大约商贾居首,其次者犹肯力农,再次者谋入营伍,最下者方令读书。朕所悉知,习俗殊可笑。”这体现出山西当时 A. 商人的政治地位前所未有的提高 B. “学而优则仕”理念被扔掉 C. “重农抑商”政策贯彻不畅 D. 由于人们追逐金钱而改变传统观念 学生们面对这道题
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