“预学后教”策略下的数学课堂教学.doc
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1、“预学后教”策略下的数学课堂教学 义务教育数学课程标准(2018年版)指出“当下的课堂教学是建立在建构主义学习理论的基础之上、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。”因此“预学后教”策略下的课堂教学研究,从关注“教”到关注“学”,放眼当前具有影响的课堂教学改革,无不具有这一种走向。本文就结合“预学后教”策略下的数学课堂教学谈点粗浅的做法。 一、明确课堂定位,转变预设,确定探究点和创新点 预学后教的数学课堂预设绝不是简单的多几套方案,多一些束缚学生思维发展的条条框框,也不是让教师煞费苦心地来应
2、对学生课堂上可能的“超前”现象。要预设的是怎样引导学生更好地进入学习情境,广开思路,找准课堂的探究点和创新点。探究点即数学课堂中的探究性知识,主要是指在预学后只能被学生浅层次了解和接受其表象的数学知识,如概念、法则和公式等。创新点即数学中的开放性知识,是指预习后学生只能理解其一个方面,掌握其一种方法的数学知识。数学课堂中的探究点和创新点需要学生在教师引导下进行经过探究、讨论、比较等数学活动才能有效建构和全面掌握。 二、把脉预习成果,关注全体,确握学生起点和疑点 美国心理学家奥苏伯尔说过“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”了解学生,正确把握学
3、习起点,成为预学后组织课堂教学中突出的关键性问题。通过预学,每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识,有了一定程度上的“新知”储备,但经过预学后的学生对新知尤其是教学内容的重点和难点到底了解到了什么程度,这是我们教师课前必须要了解的。在预学后的数学课堂教学中教师要准确掌握学生学习起点的第一手情况。教师要准确掌握教学起点、展示学生预习的真实状况,除了可以与学生交流“通过预习,你已知道了什么?”以外,教师还可以批阅预学单或进行小组交流汇报预学成果,通过课堂交流和预学单的反馈信息来展示学生的预习成果,教师通过把脉预习成果来了解学生的认知底线,面向全体学生,准确把握学生的学习起点和疑点。 三、构建知识结
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- 关 键 词:
- 预学后教 策略 数学 课堂教学
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