《光的直线传播》教材的编写意图和教学设计.doc
《《光的直线传播》教材的编写意图和教学设计.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《光的直线传播》教材的编写意图和教学设计.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、光的直线传播教材的编写意图和教学设计 2018年利用城区物理组联动交流的机会,笔者到市开发区观摩了光的直线传播一课,教者准备充分,教态自然,师生互动较多,课堂气氛活跃,堪称一节优质的示范课. 课后听课老师们进行了激情洋溢的评课,对课的优点和缺点进行了诚挚的交流,从知识点的传授是否正确,到学生活动的开发以及学生活动过程中老师对学生的指导是否到位等方面,不仅涉及学生知识和技能目标的达成程度,而且关注过程与方法的渗透和学生情感态度价值观在学习中的体现.本节课小孔成像分组实验中,执教者设计的自制学具“形状不同的小孔”,是听课老师们一致公认的亮点.该学具简单易做,有利于学生认识小孔成像的本质,教学效果好
2、.自制教学具良好的教学效果给大家留下深刻印象的同时,也引起我们对教学过程中如何开发学生活动深深的思考. 古人云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”一节好课的关键是让学生在快乐中成长,让学生体验学习过程的快乐、感受与人交往的快乐、享受研究成果的快乐以及学会学习、学会研究的快乐.这就要求老师们去思考如何利用教材去教?如何设计课堂结构更符合学生的认知和思维习惯?如何使学生成为学习的主人?如何使学生学会学习?如何使学生快乐学习? 如果自己来上这一节课,该怎么上呢?以下是笔者对这节课设计方案的简要构思 根据课标要求结合本课实际,充分彰显以人的发展为本,从生活走向物理、从物理走向社会的新课程理念.全课
3、从影子入手,以光的直线传播为主线,通过互动游戏、学生举例和自主探究等形式,让学生经历感受、猜想、探究、应用、欣赏等一系列学习过程,激发学生兴趣,引导学生探究,丰富学生情感,实现学生知识、能力、情感诸方面的全面丰收. 1从生活走向物理由影子游戏导出实验探究 教材中安排了活动“做几个有趣的影子游戏”,对于活动的编排目的,笔者的解读为三个层面,一是激发学生的学习兴趣学生是快乐的;二是让学生体验、感悟光的直线传播学生是自主的;三是进一步引导学生猜想影子形成的原因可能是什么学生是思考的(光在空气中沿直线传播),顺势导出本课想要探究的问题光的直线传播. 学生提出光在空气中沿直线传播的猜想后,应立即启发学生
4、为什么这么猜想,说出猜想的依据?(培养学生科学的思维习惯)通过学生举例进一步启发学生思考、回答,在哪些情况下可清楚地看到你所描述的现象(光路是直的)?案例分析下雨时,汽车灯打出的光束是笔直的.在空气里扬起灰尘时,透过窗户的光束是笔直的.从而启发学生如何显示光在空气和水中的光路?培养学生的科学研究方法,变学生的被动接受为主动探索. 在探究完光在空气中的传播情况后,接着继续引导学生探究光在水和玻璃中的传播路径也是直的,然后让学生论证没有介质光还能传播吗?师生讨论形成共识光能在真空中传播.为后面学习光速、激光测距做好知识和能力的铺垫. 2建构光线的模型理解光的直线传播 在生成光的直线传播的条件的基础
5、上,启发学生思考如何用画图的方法表示光的传播路径呢?从而引出光线的概念. 3学以致用解释影子的形成 (1)根据光的直线传播规律用光线画出旗杆在地面上的影子,并要求学生标出影子部分,同时回答几个问题为什么把光线画成直线?为什么光照不到影子里面?师生互动,共同得出影子的成因由于光在同种均匀介质中沿直线传播,遇到不透明物体,就在物体后形成一块光不能到达的区域,这就形成黑色的影子. (2)你还知道自然界中的一些大型影子现象吗?学生阅读生活、物理、社会,资料尝试解释日食月食形成的原因.通过学生自主阅读,相互讨论感受用物理知识揭开自然奇观的乐趣.培养学生与他人合作、分享科学成果的意愿. (3)领略光的神奇
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 光的直线传播 直线 传播 教材 编写 意图 教学 设计
链接地址:https://www.31doc.com/p-1852103.html