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1、移动媒体时代中的大学语文阅读教学新探 大学语文阅读教学面临着各种困境。移动学习的理念和方式契合大学语文阅读教学的需求,并有助于解决其存在的问题。在移动媒体时代中,大学语文阅读教学开展移动学习活动有充裕的技术条件,也有必要性。因此大学语文阅读教学中应重视移动学习的重要性,主动利用移动媒体,根据移动学习理念,变革、调整教学理念和方法,提升教学的效果。 阅读教学是大学语文教学的重要组成部分,它对大学语文教学目标的达成和大学生素养的提升起到非常关键的作用。然而大学语文阅读教学却面临着种种困境。首先是在全民阅读匮乏的时代背景下,大学生阅读的时间越来越少,阅读的质量越来越低。如胡凤娥对江西某大学学生阅读状
2、况进行调查时发现,大学生图书借阅率呈不断下降的趋势,2018年的借阅量不足2018年的六成。金庸的武侠小说一直稳居借阅量前列,经典名作则受到冷落1。其次是大学语文的教学对象是非中文专业学生,学生在专业学习重任下,对大学语文学习往往是应付了事,难以主动、深入地进行阅读。再次,在工具性价值理念下,学生往往更倾向于去获取对其成绩、就业等有直接帮助的知识,而对于大学语文阅读这种见效慢、效果间接的学习内容,兴趣不高。再加上教学理念、阅读材料陈旧等各种因素,大学语文阅读教学的开展确实不易,其效果也是堪忧。因此,理性分析大学语文阅读教学存在的问题,思考在新的环境中,大学语文阅读教学如果变革教学理念,调整教学
3、方法,提高教学效果,就成为一个重要的课题。 移动学习(Mobile Learning)由爱尔兰教育学家戴斯蒙德?基根于2000年引入我国,该理念一经引入就受到学者们的广泛重视。移动学习指的是“学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点通过移动设备(如手机、具有无线通信模块的PDA等)和无线通信网络获取学习资源,与他人进行交流和协作,实现个人与社会知识建构的过程。”近年随着移动媒体技术的飞速发展,随着智能手机在大学生中的“全民”普及,对移动学习的研究更是如火如荼。其理念和模式被引入各个学科、各个层面的教学之中,并且取得了良好效果。移动学习的教学理念和教学方法对于解决大学语文阅读教学存在的问题,促进
4、大学语文教学改革,提升大学语文阅读教学的效果,也有重要意义。而随着媒介技术的发展,在大学语文阅读教学中开展移动学习活动也有非常充裕的物体和技术条件。因此有必要对大学语文教学开展移动学习的必要性、现实基础,以及大学语文阅读教学如何主动吸纳移动教学的理念、方法、模式,根据新形势更新教学理念,调整教学方法、方式进行探讨。 一、在大学语文阅读教学中开展移动学习的必要性和现实基础 (一)移动学习的理念符合大学语文阅读教学的性质、目的和任务,为大学语文阅读教学提供丰富的教学材料、多样的教学方式和先进的教学理念 大学语文阅读教学是开放性、自主性、人文性较强的教学活动。它不同于中学语文阅读教学,它没有硬性的教
5、学目的,没有应试的要求。它更强调的是在教师引导下,学生自主地获取资源、自主阅读,并在这种自主学习过程中吸纳知识,提高素养。因此它不能拘泥于课堂和教材,必须通过一定方式,让学生去自主获取阅读材料,开拓阅读空间。它虽然有一定的工具性价值,但更重要的任务是让学生养成良好的阅读习惯,在阅读中提高语言和文学素养,并获得社会、人生、情感等方面的体悟,形成良好的人生观、价值观、世界观。而移动学习强调的就是学习者自己去获取学习资源,自己开展学习活动,自己推进知识的建构过程。而在移动学习中,学习者通过以智能手机为主的移动终端,在互联网中去获取自己所需要的各种材料,其可以获得的学习资源可以说是无穷无尽的。而它强调
6、学习者应当突破课堂的时间和空间,在任何时间和地点进行学习。因此,移动学习的理念与大学语文教学的性质和任务高度契合。开展移动学习活动,有助于开拓大学语文阅读教学的时空范围,丰富阅读资源,也有助于提升学生学习的自主性,可解决当下大学语文阅读教学存在的某些问题,有利于教学效果的提升。 (二)新媒体技术的发展,既使得在大学语文阅读教学中开展移动学习活动成为必要,也为其准备了充分的物质和技术条件 毋庸置疑,今天中国已经步入了移动媒体时代,智能手机在大学生中几乎是“全民”普及。而使用移动终端进行阅读的大学生比例也较高。据刘亚等人对杭州大学生所做的调查显示,有超过93%的大学生使用手机进行阅读过,而有超过8
7、1%的大学生每天手机阅读时间超过半小时3。可以说,只要学生愿意,通过移动终端来进行与大学语文相关的阅读活动不存在任何障碍。而实践中,学生使用手机的时间往往远多于接触图书、报刊等纸媒的时间。据齐智慧等人对周口师范学院学生所做的调查,有90%以上的学生每天使用手机超过2小时,有60%的学生的使用时间为5小时,有48%的学生上课时使用过手机,有5%的学生经常在上课时使用手机4。如果大学语文阅读教学忽略了移动媒体,无疑是忽略了大学生最重要的阅读媒介,也将错过移动媒体所连接的海量的阅读资源和它所提供的灵活、新颖的学习理念、方式。因此,大学语文阅读教学开展移动学习活动,不仅有着充裕的技术和物质条件,也成为
8、一种必要。那么如何改变大学语文阅读教学的理念和模式,并采取有效措施将大学生的手机使用行为转化为大学语文阅读的移动学习行为,就成为大学语文阅读教学必须深入思考的一个重要问题。 二、移动学习视域下大学语文阅读教学的变革 (一)要高度重视移动学习在大学语文阅读教学中的重要作用 影响大学语文阅读教学中移动学习活动开展的一个重要因素是教师对它的重视程度不够。在大学语文教学中,由于“路径依赖”,教师们依然将目光主要聚集于传统的课堂教学和纸质媒体。而对移动媒体时代中,学生阅读习惯、阅读媒介等方面的改变缺乏敏感性,没有充分认识到移动学习的重要作用。有些大学语文教师甚至对学生使用移动媒体非常反感,将移动媒体和传
9、统纸质媒体、将移动学习和传统教学方式对立。这使得大学语文阅读教学中移动学习的开展缺乏“原初”动力。因此,在学校层面,可以通过科研立项、教研活动等方式,引起大学语文教师对移动学习的重视。而教师也应当积极学习,主动转变刻板观念,去吸收移动学习所提供的丰富的教学养分。 (二)培养学生利用移动媒体进行阅读的自主性、自觉性 自主性是移动学习的灵魂。学生手中的移动设备,互联网中海量的阅读资源,都只是提供了阅读教学的物质条件。而能否将这些物质条件转化为大学语文阅读教学资源,能否将学生使用移动媒体的行为转化为移动学习行为,其中的关键就是学生能否自觉地通过移动终端进行与大学语文学习相关的阅读活动。而目前,学生使
10、用移动终端的时间虽然很长,但是用于语言文学方面的阅读情况并不理想。如刘亚对杭州大学生使用手机的情况所做的调查发现,学生使用手机以了解资讯、休闲娱乐、利用片段时间为最主要。仅有32.4%的学生表示将手机用于学习目的。而这32.4%中的学生中仅有约24%的学生表示会将手机用于补充文学阅读3。因此培养学生利用移动终端进行阅读的自觉性、自主性,将学生的手机使用行为有效转化为一种大学语文阅读的移动学习行为,就显得至关重要重要。移动阅读自觉性、自主性的培养是一个系统性、结构性问题,有赖于语言文学网站建设、开发方便易用的阅读软件、加强文学作品的网络营销等大学语文教学之外的基础性工作。当然大学语文教学也可以有
11、所作为。如教师可采取主动与学生交流移动阅读的经验和心得;布置移动阅读作业;通过QQ群、SNS网站、微信等建构移动阅读小组,对学生移动学习活动加以引导;在学习成绩评定方面加入移动学习的因子,对学生的移动阅读活动给予适当激励等措施来提升大学生利用移动终端进行阅读的自觉性、自主性。 (三)树立开放性的阅读教学理念 首先是时间、空间的开放。移动学习强调的是学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点进行学习。这就意味着大学语文的阅读教学时空不能拘泥于狭小的课内时间和教室之内,要认识到移动媒体所开拓的广阔时空,都是大学语文阅读教学的时空。要善于做好课堂教学的延伸工作,可以通过布置作业、激发兴趣等各种方式,引
12、导学生在课外,主动通过移动媒体去寻求阅读资源,展开阅读活动。其次是思想观念上的开放。移动媒体上的材料丰富,话语形态鲜活,思想多元,既有与传统阅读材料相近的,也有迥然不同的;而移动学习的方式更与传统课堂教学方式有诸多不同之处,如更多元、平等,更注重互动性甚至是娱乐性、游戏性等。因此需要教师在坚守大学语文教学的基本原则基础上,更多地去宽容和谅解。需要教师克服某些刻板方法和思想,在更广阔的时间、空间,以更宽广的胸襟开展阅读教学活动。 (四)对学生进行积极引导,克服其移动阅读行为中存在的缺陷 移动学习虽然有其独特的优势,但也有某些缺陷,需要在大学语文阅读教学中加以注意并克服。一是网络世界中的资源鱼龙混
13、杂,既有优质的阅读资源,也有无益甚至有害的阅读材料。现实中,大学生接触色情、暴力、反动阅读材料的情况不在少数。因此需要教师当好移动学习的“引导者”和“滤清器”的角色,去过滤互联网中的不良信息,将学生的移动阅读引向正确方向。二是克服浅阅读的缺陷。快速、碎片化、跳跃式阅读是移动阅读的主要特点。这虽然有利于短时间内浏览大量信息,但是它大大弱化了学生的阅读体验,使得学生难以深入体悟语文的优美,难以深入思考其中蕴含的哲理,难以将阅读活动内化为一种语文能力和人生修养。因此应当通过课堂指导阅读方法、布置移动阅读思考题、进行讨论等各种方式,增加学生移动阅读的深度。三是克服阅读中过度的功利性和娱乐性。娱乐性和功
14、利性目的是大学生使用移动媒体的主要目的。在移动阅读中,大学生也倾向于阅读轻松的、或者能给他们带来直接的工具性利益的材料。而相对于图片、视频等大多数网络资源,以及网络中娱乐性的阅读材料,很多的语文经典作品的确显得较为枯燥而冗长,需要学生耐着性子来细加品味的。这类阅读,往往受到功利性和娱乐性目的的冲击。这就需要教师主动采取成绩激励、阅读指导、经验分享等各种方法加以克服。 (五)利用移动媒体构建学习共同体,推动移动学习活动 移动媒体还有很强的社交功能。通过QQ群、微信朋友圈、微博、SNS网站等社交媒体,进行虚拟社交活动,并结成某种共同体,已经成为移动媒体使用中的一个突出现象。而共同体的结成,对于移动
15、学习的开展也有积极意义。移动学习理念本身就强调学习者通过与他人的沟通、交流来进行知识的建构。通过QQ、微信等社交媒体结成的学习共同体,在学习共同体中与网友相互推荐阅读材料,就语文经典作品进行讨论,能使学生扩展阅读空间,提升阅读兴趣,而其讨论本身也是一种知识建构的过程。更重要的是,它使得学生产生强烈的“我群”的认同感和归属感,愿意去遵守其中形成的规则和价值观念,获得移动学习的动力和成就感,非常有利于移动学习活动的开展。因此教师可以通过设立班级阅读QQ群、开设阅读微博等方式,促进学生通过移动媒体建构学习共同体,并帮助建构这一学习共同体的规范、价值观念,以推动大学语文阅读教学中的移动学习活动的开展。 (六)将传统媒体和移动媒体加以整合,发挥它们的互补作用 媒介的融合是媒介技术发展的一个重要趋向。学生在阅读中综合使用多种媒体也是极为普遍的。而各种媒体之间有互补性,纸质媒体有利于阅读规范的养成和阅读深度的扩展,移动媒体则提供更广阔的信息空间和灵活的阅读时间、空间,它们完全可分工配合、优势互补。因此在大学语文教学不可将纸质媒体和移动媒体对立或割裂,要善于利用、整合多种媒体进行教学活动,帮助学生形成整合性的阅读策略。 第 10 页
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