立德树人视野下初中地理探究式教学模式思考.doc
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1、立德树人视野下初中地理探究式教学模式思考 课改以来,我国初中地理探究式教学虽取得了巨大突破,但是在一线教学中仍存在较多问题。为更好地践行立德树人,本文对初中地理探究式教学进行反思。本文认为探究式教学不能所有问题都探究而应有所聚焦,本文还认为探究式教学不仅应注重过程和方法还应重视评价以提高学生探究活动的效率。 正如教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见所说,当前中小学课程改革从总体上仍然与“立德树人”的要求存在差距,即“重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。表现在地理学科上就是重知识、轻能力、轻态度培养。探究活动或流于形式、或流于表演,或限
2、于教学进度继续沦为知识的灌输。如何转变学生的学习方式,把探究式教学与其他教学方式结合起来,是今后教学改革进入深水区后必须再次深入思考的问题。 探究式教学改变了以往教师传授为主、学生被动接收信息的教学方式,让学生成为课堂的主体,调动学生的积极性,充分参与课堂,从而达到教学的真正目的。课改以来,我们在探究式教学上取得了巨大的成就,但由于一直摸着石头过河,也出现了很多问题。例如部分教师对探究式教学的理解不够透彻,对课标内容把握不准等等。本文从立德树人角度出发,结合笔者的教学经验对探究式教学进行思考。 一、 探究内容空泛,未聚焦核心素养 课改以来,初中地理教材一改以往“填鸭式”的知识灌输,以“活动”为
3、指引引导学生进行探究式学习。这种活动式教学成果斐然,大大提高了学生的参与度,提高了学生的积极性、主动性。但是,一些教师对新课程改革的学习存在错误认识,导致探究式教学流于形式化。 学习“中国地理位置的优越性评价”时,某教师在PPT上展示“探究我国纬度位置的优越性”,但是,设计的教学活动却只是让学生先阅读教材内容,后介绍中国的纬度位置,在简单地对比了低纬度地区和高纬度地区后,引导学生说出我国大部分位于中纬度地区小部分位于低纬度地区的优越性。这位教师利用陈旧的教学方法,却美其名曰探究式教学。 部分教师并没有深刻理解探究式教学的实质与内涵,误认为在PPT上打出几个醒目的“探究”字眼,就是探究式教学;有
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